✳️ Bienvenido a tu portal

Hola, profe. Tu tiempo vale.

Aquí tienes todo lo que necesitas para usar Claude en tu rutina docente. Sin cursos teóricos. Sin videos interminables. Solo prompts listos para copiar, adaptar y usar hoy.

Módulos prácticos

80+

Prompts listos

∞

Acceso de por vida

¿Por dónde empezar?

Si nunca usaste Claude, empieza por el Módulo 1. Si ya lo usas, ve directo al módulo que resuelve tu problema de hoy.

🚀

Módulo 1

Primeros Pasos

Configura Claude y copia tu primer prompt en minutos.

📋

Módulo 2

Planificación

Planes de clase, secuencias y objetivos didácticos.

🎨

Módulo 3

Actividades y Material

Imprimibles, dinámicas, ejercicios y tareas listas.

📊

Módulo 4

Evaluaciones y Rúbricas

Exámenes, quizzes, criterios y notas en minutos.

🏫

Módulo 5

Gestión del Aula

Motivación, convivencia, clima grupal y situaciones difíciles.

✍️

Módulo 6

Corrección y Feedback

Corrige más rápido y devuelve comentarios que realmente ayudan.

💬

Módulo 7

Comunicación con Familias

Mensajes, informes y reuniones con padres sin estrés.

🗓️

Módulo 8

Tu Asistente Todo el Año

Convierte Claude en un asistente permanente para toda la rutina docente.

Tus bonos incluidos 🎁

⚡

30 Prompts Esenciales

Los prompts más usados en un solo lugar, para copiar y pegar al instante.

📄

Plantillas Listas para Adaptar

10 estructuras de planificación, rúbrica y comunicado listas para usar.

🧭

Guía de Inicio Rápido

Tu primer resultado con Claude en menos de 5 minutos.

Módulo 1

Primeros Pasos con Claude

Todo lo que necesitas saber para empezar a usar Claude en tu trabajo docente, sin rodeos y sin tecnicismos.

🎯 ¿Qué vas a lograr en este módulo?

Al terminar esta sección ya tendrás tu cuenta activa, sabrás cómo escribir un prompt que funcione y habrás obtenido tu primer resultado útil para el aula. El módulo completo no te lleva más de 15 minutos.

¿Qué es Claude y por qué para docentes?

Claude es un asistente de inteligencia artificial desarrollado por Anthropic. A diferencia de otras herramientas, Claude destaca por su capacidad para seguir instrucciones complejas, mantener un tono profesional y adaptar el resultado al contexto que tú le des.

Para docentes, esto significa que puedes pedirle que prepare materiales específicos para tu nivel, tu materia y tus alumnos, no para un grupo genérico.

💡 Dato clave: Claude no necesita que seas experto en tecnología. Si puedes escribir un mensaje de WhatsApp, puedes usar Claude. La diferencia está en lo que le pides.

Paso 1: Crear tu cuenta (gratis)

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Haz clic en "Sign up" y regístrate con tu correo electrónico o cuenta de Google.

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¡Listo para usar!

El plan gratuito es suficiente para empezar. No necesitas tarjeta de crédito.

Paso 2: Cómo funciona un prompt

Un prompt es el mensaje que le escribes a Claude. Cuanta más información le das, mejor es el resultado. En este portal, todos los prompts ya están escritos para ti: solo debes completar los [CORCHETES] con tus datos reales.

📌 Cómo usar los prompts de este portal: Haz clic en "📋 Copiar", pega el texto en Claude, completa todo lo que está entre [CORCHETES] y presiona Enter. En segundos tienes tu resultado.

Paso 3: Tu primer prompt como docente

🚀 Primer Prompt — Presentarte como docente Cuándo usar: La primera vez que abres Claude

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Versión rápida

Vas a ser mi asistente docente. Soy profesor/a de [MATERIA o "cualquier materia"] en [NIVEL, ej: primaria / secundaria / bachillerato]. Mis alumnos tienen entre [EDAD] años. Mi contexto: [ej: escuela pública con grupos de 30 alumnos / colegio privado bilingüe / clases de refuerzo online]. Mi estilo de enseñanza es [ej: práctico y dinámico / estructurado y tradicional / basado en proyectos]. Recuerda este contexto para todo lo que te pida a partir de ahora.

Soy docente de [NIVEL], [MATERIA], alumnos de [EDAD] años. Ayúdame a preparar materiales para mis clases. Recuerda siempre mi nivel y contexto.

Por qué funciona: Claude "recuerda" el contexto dentro de la misma conversación. Si le das esta información al inicio, todo lo que pidas después ya vendrá adaptado a tu nivel y tus alumnos, sin que tengas que repetirlo.

Paso 4: Revisar y adaptar el resultado

Claude no siempre da el resultado perfecto a la primera. Así es cómo ajustarlo:

✏️ Ajustar un resultado Cuándo usar: Cuando el resultado no es exactamente lo que necesitas

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Esto está bien, pero necesito que lo ajustes: [describe qué cambiar, ej: "hazlo más corto", "usa un lenguaje más sencillo", "agrega más ejemplos prácticos", "cámbialo para que dure solo 30 minutos"]. Mantén el mismo formato y tono que tenías.

Ajusta esto: [qué cambiar]. El resto está bien.

Por qué funciona: Claude toma el contexto previo y aplica solo el cambio que pediste. Siempre es más rápido pedir un ajuste que reescribir el prompt desde cero.

🔄 Pedir una nueva versión Cuándo usar: Cuando quieres opciones diferentes para elegir

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Dame 3 versiones diferentes de lo anterior: una más corta (5 minutos), una más larga (20 minutos) y una más dinámica que incluya participación de los alumnos. Marca claramente cuál es cuál.

Dame 3 versiones: una corta, una larga y una más dinámica.

Por qué funciona: Pedir 3 opciones es siempre más eficiente que pedir una sola y ajustarla múltiples veces. Claude produce todas las variantes en segundos.

Paso 5: Adaptar el resultado a tu clase

🎯 Regla de oro: Claude genera el 80% del trabajo. Tu tarea es revisar, añadir tu sello personal y adaptar al contexto real de tu grupo. Nunca uses el resultado sin leerlo primero.

🎯 Adaptar para un alumno o situación específica Cuándo usar: Cuando necesitas personalizar para un caso particular

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Adapta este material para un alumno que [describe la situación, ej: "tiene dificultades de lectura", "termina todo muy rápido y necesita un desafío extra", "falta mucho a clase y necesita ponerse al día", "es muy tímido y no participa oralmente"]. Mantén el mismo tema y objetivo, solo cambia el formato o nivel de exigencia.

Adapta esto para un alumno que [situación específica]. Mismo tema, diferente nivel.

Por qué funciona: Claude puede ajustar el mismo material para distintos perfiles de alumno en segundos, algo que manualmente tomaría horas.

✅ Checklist: Primeros Pasos

Creé mi cuenta en claude.ai Entendí qué es un prompt y cómo completar los [CORCHETES] Copié y usé el prompt "Presentarte como docente" Probé pedir un ajuste al resultado Revisé y adapté el resultado a mi contexto real

Módulo 2

Planificación de Clases

Genera planes de clase completos, secuencias didácticas y objetivos en minutos. Adaptados a tu nivel, tu tiempo y tus alumnos.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo podrás planificar una clase completa con objetivos, desarrollo y cierre en menos de 5 minutos. También aprenderás a crear secuencias de varias clases y adaptar la planificación a distintos contextos.

📌 Antes de usar estos prompts: Si ya completaste el Módulo 1 y le explicaste a Claude tu contexto (nivel, materia, alumnos), no necesitas repetirlo. Claude lo recuerda dentro de la misma conversación.

Plan de clase completo

📋 Plan de clase estructurado Cuándo usar: Para cualquier clase nueva que necesites preparar

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Prepara un plan de clase sobre [TEMA] para [NIVEL/EDAD]. Duración: [X minutos]. Incluye: - Objetivo de aprendizaje claro (qué van a saber o poder hacer al terminar) - Inicio / enganche (5 min): una actividad o pregunta para captar la atención - Desarrollo (tiempo principal): explicación + actividad práctica - Cierre (5 min): cómo verificar que aprendieron - Material o recursos necesarios Contexto adicional: [ej: no tengo proyector / es una clase al aire libre / hay alumnos con distintos niveles]

Plan de clase sobre [TEMA], [NIVEL], [X min]. Con inicio, desarrollo, cierre y objetivo claro.

Por qué funciona: La estructura inicio-desarrollo-cierre es universal. Al darle la duración y el contexto, Claude distribuye el tiempo de forma realista, no teórica.

🎯 Solo el objetivo didáctico Cuándo usar: Cuando ya tienes la clase pensada pero necesitas formular bien el objetivo

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Necesito formular el objetivo didáctico para una clase sobre [TEMA] con alumnos de [NIVEL]. El objetivo debe: - Empezar con un verbo de acción observable (ej: identificar, comparar, crear, explicar) - Ser medible (que pueda ver si lo lograron al terminar la clase) - Estar redactado en una sola oración clara Dame 3 opciones de objetivo, de menor a mayor nivel de complejidad cognitiva.

Dame 3 objetivos didácticos para una clase sobre [TEMA], [NIVEL]. Con verbo de acción observable, de menor a mayor complejidad.

Por qué funciona: Pedir 3 niveles de complejidad te permite elegir según dónde está tu grupo: si van bien, el objetivo más desafiante; si hay rezago, el más básico.

📅 Secuencia de varias clases Cuándo usar: Para planificar una unidad temática o un bloque de clases

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Crea una secuencia de [X] clases sobre [TEMA/UNIDAD] para [NIVEL]. Cada clase dura [X minutos]. La secuencia debe: - Progresar de conceptos básicos a más complejos - Incluir el objetivo de cada clase - Indicar qué actividad o producto se espera al final de cada sesión - Señalar cuándo evaluar o revisar la comprensión Al final, dime qué materiales o recursos necesito para toda la unidad.

Secuencia de [X] clases sobre [TEMA], [NIVEL], [X min por clase]. Con objetivo, actividad y momento de evaluación para cada sesión.

Por qué funciona: Planificar la unidad completa de una vez te da visión global: sabes cuándo evaluar, cuándo introducir conceptos nuevos y cuánto tiempo dedicar a cada parte.

💡 Inicio de clase que enganche Cuándo usar: Cuando tu clase arranca con poco entusiasmo o los alumnos llegan distraídos

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Necesito 3 formas de comenzar una clase sobre [TEMA] con [NIVEL] para captar la atención en los primeros 3-5 minutos. Cada opción debe ser diferente en formato: una pregunta provocadora, una situación curiosa o dato sorprendente, y una pequeña actividad o reto mental. Mis alumnos [describe su perfil, ej: son muy activos / les cuesta concentrarse / son tímidos para participar].

Dame 3 formas de empezar una clase sobre [TEMA] con [NIVEL]: una pregunta, un dato curioso y un mini-reto. Que duren máximo 5 minutos.

Por qué funciona: Los primeros 5 minutos determinan el tono de toda la clase. Un buen enganche reduce los problemas de atención durante el resto de la sesión.

🔁 Adaptar un plan existente Cuándo usar: Cuando tienes una clase preparada pero las condiciones cambiaron

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Tengo este plan de clase: [PEGA TU PLAN]. Necesito adaptarlo porque [describe el cambio, ej: "la clase duró solo 30 minutos en vez de 60", "el proyector no funciona y no puedo usar presentaciones", "hay un alumno nuevo que nunca vio este tema", "faltó la mitad del grupo la clase anterior"]. Mantén el objetivo original y ajusta solo lo necesario.

Adapta este plan: [PEGA EL PLAN] porque [cambio de condiciones]. Mantén el objetivo.

Por qué funciona: La realidad del aula no siempre coincide con lo planificado. Este prompt te permite reajustar en tiempo real sin empezar de cero.

📝 Resumen de clase para retomar Cuándo usar: Para tener un resumen rápido de lo dado antes de continuar

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Crea un resumen de repaso de máximo 1 página sobre lo que vimos en la clase anterior: [describe brevemente qué se trabajó]. El resumen es para los alumnos, debe tener un lenguaje claro para [NIVEL], y puede incluir: los 3-4 conceptos clave, un ejemplo por concepto y una pregunta de reflexión al final.

Resumen de 1 página para alumnos de [NIVEL] sobre [TEMA trabajado]. Con conceptos clave, ejemplos y una pregunta final.

Por qué funciona: Comenzar la clase siguiente con un repaso breve mejora la retención. Este documento también sirve para alumnos que faltaron.

🧩 Cierre de clase efectivo Cuándo usar: Para cerrar bien la clase y verificar comprensión antes de terminar

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Diseña 3 formas de cerrar una clase sobre [TEMA] con [NIVEL] en los últimos 5-8 minutos. Cada cierre debe verificar si los alumnos entendieron el objetivo principal. Opciones diferentes: una que sea individual, una grupal y una que no requiera escribir. Que sean simples de aplicar sin material extra.

Dame 3 formas de cerrar una clase sobre [TEMA] en 5-8 minutos: una individual, una grupal y una sin escribir.

Por qué funciona: El cierre es el momento más descuidado de la clase. Verificar la comprensión al final te da información real sobre qué ajustar en la próxima sesión.

📚 Plantilla de planificación reutilizable Cuándo usar: Para crear una plantilla propia que uses cada semana

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Crea una plantilla de planificación de clase para que yo la reutilice cada semana. Debe ser para [NIVEL] y [MATERIA o "cualquier materia"]. Incluye todas las secciones importantes pero con [CORCHETES] donde yo debo completar mis datos. Hazla simple: que pueda llenarla en menos de 10 minutos. Al final agrega una sección de "notas post-clase" para escribir qué funcionó y qué cambiaría.

Plantilla de planificación semanal para [NIVEL/MATERIA], con [CORCHETES] para completar. Incluir sección de notas post-clase.

Por qué funciona: Tener tu propia plantilla guarda el estilo y la estructura que ya te funciona. Semana a semana, solo cambias el tema y el tiempo de preparación se reduce drásticamente.

✅ Checklist: Planificación

Generé un plan de clase completo con inicio, desarrollo y cierre Formulé el objetivo didáctico correctamente Probé el prompt de secuencia de varias clases Adapté un plan a una condición real de mi aula Creé mi plantilla reutilizable de planificación

Módulo 3

Actividades y Material

Genera actividades imprimibles, ejercicios, dinámicas grupales, tareas y material de repaso adaptados a tu tema y nivel en minutos.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo tendrás prompts para crear cualquier tipo de actividad: desde ejercicios individuales hasta dinámicas grupales, pasando por material imprimible y tareas para casa. Todo adaptable a tu contexto.

Actividades para el aula

✏️ Ejercicios de práctica Cuándo usar: Para reforzar un contenido explicado en clase

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Crea [X] ejercicios de práctica sobre [TEMA] para alumnos de [NIVEL]. Los ejercicios deben: - Variar en dificultad: [X] fáciles, [X] medios, [X] desafiantes - Tener instrucciones claras para que el alumno los entienda sin explicación extra - Incluir la solución o respuesta correcta al final (separada) Formato: listos para imprimir o compartir en pantalla.

Crea [X] ejercicios sobre [TEMA], [NIVEL]. Con 3 niveles de dificultad y respuestas al final.

Por qué funciona: Los tres niveles de dificultad te permiten dar el mismo ejercicio a todo el grupo pero que cada alumno trabaje en su nivel real.

🎮 Dinámica grupal Cuándo usar: Para cambiar el ritmo de la clase o trabajar en equipo

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Diseña una dinámica grupal sobre [TEMA] para [NIVEL]. Duración máxima: [X minutos]. Grupos de [X alumnos]. La dinámica debe: - Tener un objetivo de aprendizaje claro (no solo "divertirse") - Incluir instrucciones paso a paso para el docente - Indicar qué necesitan los alumnos (materiales mínimos) - Tener un momento de puesta en común al final Contexto: [ej: aula pequeña / patio / sin mesas / alumnos de distintos niveles].

Dinámica grupal sobre [TEMA], [NIVEL], [X min], grupos de [X]. Con objetivo de aprendizaje e instrucciones para el docente.

Por qué funciona: Muchas dinámicas grupales terminan siendo solo "juegos" sin aprendizaje real. Al pedirle objetivo + puesta en común, Claude diseña actividades que también tienen impacto académico.

🖨️ Material imprimible Cuándo usar: Para crear hojas de trabajo, fichas o guías imprimibles

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Crea una hoja de trabajo imprimible sobre [TEMA] para [NIVEL]. Formato: una hoja A4 completa con: - Encabezado: Nombre, Fecha, Grado - Instrucciones claras al inicio - Tipos de actividades variadas: [ej: completa los espacios / une con flechas / responde preguntas / ordena / verdadero-falso] - Espacio suficiente para escribir - Un mini-desafío o pregunta de reflexión al final para quienes terminan antes Tono: apropiado para [NIVEL].

Hoja de trabajo imprimible A4 sobre [TEMA], [NIVEL]. Con encabezado, instrucciones, actividades variadas y mini-desafío al final.

Por qué funciona: El mini-desafío al final resuelve el problema del alumno que termina antes: en vez de distraer a los demás, sigue trabajando con un reto adicional.

🏠 Tarea para casa Cuándo usar: Para asignar trabajo fuera del aula que tenga sentido pedagógico

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Diseña una tarea para casa sobre [TEMA] para alumnos de [NIVEL]. La tarea debe: - Estar claramente conectada con lo que vimos en clase hoy: [describe brevemente qué se trabajó] - Poder realizarse en máximo [X minutos] sin ayuda de adultos - No requerir internet ni materiales especiales [o indica qué sí pueden usar] - Incluir cómo saben ellos mismos si lo hicieron bien (autocorrección o criterio claro) Que sea significativa, no repetición mecánica.

Tarea para casa sobre [TEMA], [NIVEL], máximo [X min]. Conectada con la clase de hoy, sin materiales especiales y con autocorrección.

Por qué funciona: La tarea más efectiva es la que el alumno puede completar de forma autónoma y verificar por sí mismo. Esto reduce la dependencia de los padres y el tiempo de corrección tuyo.

🔄 Actividad de repaso rápido Cuándo usar: Para los primeros 10 minutos de clase como warm-up

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Crea una actividad de repaso rápido (warm-up) de 5-10 minutos sobre [TEMA ANTERIOR] para [NIVEL]. Debe: - Ser individual para que cada alumno trabaje en silencio al llegar - Tener entre 3 y 5 preguntas o actividades cortas - Poder corregirse en clase en menos de 2 minutos - Revisar lo más importante sin repetir lo que va a ser evaluado Que sea en formato que puedan copiar en su cuaderno o resolver oralmente.

Warm-up de 5-10 min sobre [TEMA], [NIVEL]. 3-5 preguntas cortas, individuales, que se corrijan rápido.

Por qué funciona: El warm-up al inicio de clase tiene doble función: activa el conocimiento previo y le da al docente 10 minutos para pasar lista, tomar notas o preparar lo que sigue.

💬 Preguntas para debate Cuándo usar: Para generar participación oral y pensamiento crítico

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Genera 5 preguntas para debate o discusión sobre [TEMA] con alumnos de [NIVEL]. Las preguntas deben: - No tener una única respuesta correcta (promover pensamiento propio) - Progresar de más simples a más desafiantes - Estar conectadas con la realidad o experiencia de los alumnos - Incluir una nota para el docente con posibles respuestas esperadas y cómo guiar la discusión si se estanca

5 preguntas para debate sobre [TEMA], [NIVEL]. Sin respuesta única, de menor a mayor complejidad. Con notas para el docente.

Por qué funciona: Las notas para el docente son la diferencia entre un debate que fluye y uno que muere en silencio. Claude te da las respuestas esperadas para que puedas guiar sin imponer.

🧠 Actividad de pensamiento creativo Cuándo usar: Para clases donde quieres salir de la rutina de ejercicios

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Crea una actividad creativa sobre [TEMA] para [NIVEL] que conecte el contenido con la imaginación o la experiencia personal del alumno. Puede ser: inventar una historia donde apliquen el concepto, resolver un problema abierto, diseñar algo, crear un ejemplo propio, o una analogía. Duración: [X minutos]. Que tenga una consigna clara y un criterio simple para saber si la hicieron bien.

Actividad creativa sobre [TEMA], [NIVEL], [X min]. Que conecte el contenido con la imaginación o experiencia del alumno. Con consigna clara.

Por qué funciona: Las actividades creativas revelan si el alumno realmente entendió el concepto, no solo si lo memorizó. Son difíciles de copiar entre compañeros y más fáciles de corregir.

📖 Lectura comprensiva con preguntas Cuándo usar: Para trabajar comprensión lectora o profundizar un tema

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Crea un texto corto de lectura comprensiva sobre [TEMA] para [NIVEL]. El texto debe: - Tener entre [X] y [X] palabras (apropiado para leer en [X min]) - Usar vocabulario accesible para [NIVEL] - Incluir al menos un concepto nuevo que quiero introducir: [concepto] Luego agrega 5 preguntas de comprensión: 2 literales (la respuesta está en el texto), 2 inferenciales (hay que pensar) y 1 de opinión o conexión personal. Incluye las respuestas sugeridas al final.

Texto de lectura sobre [TEMA], [NIVEL], [X palabras]. Con 5 preguntas: 2 literales, 2 inferenciales, 1 de opinión. Respuestas al final.

Por qué funciona: Los tres tipos de preguntas (literal, inferencial, opinión) desarrollan diferentes habilidades de comprensión. No todas las preguntas deben tener respuesta "en el texto".

✅ Checklist: Actividades y Material

Creé ejercicios de práctica con 3 niveles de dificultad Diseñé una dinámica grupal con objetivo de aprendizaje Generé una hoja de trabajo imprimible Creé una actividad de warm-up para inicio de clase Probé al menos una actividad creativa o de debate

Módulo 4

Evaluaciones y Rúbricas

Crea exámenes, quizzes, rúbricas de corrección y criterios de evaluación justos y claros en minutos. Sin las horas de trabajo que normalmente implican.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo podrás generar cualquier tipo de instrumento de evaluación: desde un quiz rápido hasta un examen completo con rúbrica. También aprenderás a crear criterios de corrección claros para que el feedback sea objetivo y útil.

⚠️ Importante: Revisa siempre los exámenes generados por Claude antes de usarlos. Verifica que los contenidos coincidan exactamente con lo que enseñaste y que el nivel sea el correcto. Claude puede generar preguntas sobre aspectos que aún no trabajaste.

Exámenes y pruebas

📝 Examen completo Cuándo usar: Para evaluación sumativa al final de una unidad

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Crea un examen sobre [TEMA/UNIDAD] para [NIVEL]. Duración estimada: [X minutos]. Puntaje total: [X puntos]. Estructura: - Parte 1: [X] preguntas de opción múltiple ([X puntos c/u) - Parte 2: [X] preguntas de desarrollo corto ([X puntos c/u) - Parte 3: [X] pregunta de desarrollo largo o caso práctico ([X puntos) Los temas evaluados son: [lista los contenidos]. Incluye al final: clave de respuestas para las partes 1 y 2, y criterios de corrección para el desarrollo largo.

Examen sobre [TEMA], [NIVEL], [X min], [X pts total. Con opción múltiple, desarrollo corto y una pregunta larga. Clave y criterios al final.

Por qué funciona: Especificar la estructura de puntaje obliga a Claude a balancear el examen. Sin eso, tiende a generar demasiadas preguntas de memorización y pocas de aplicación.

⚡ Quiz rápido Cuándo usar: Para evaluación formativa rápida en mitad o al final de clase

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Versión rápida

Crea un quiz de 5 preguntas sobre [TEMA] para [NIVEL]. Que se resuelva en máximo 10 minutos. Mezcla: 3 preguntas de opción múltiple (con 4 opciones, solo una correcta) y 2 preguntas cortas para responder en 1-2 oraciones. El objetivo es verificar si entendieron [CONCEPTO CLAVE]. Incluye las respuestas correctas al final.

Quiz de 5 preguntas sobre [TEMA], [NIVEL], 10 min. Mezcla opción múltiple y preguntas cortas. Respuestas al final.

Por qué funciona: El quiz de 5 preguntas es el instrumento de evaluación formativa más eficiente. Da información real sobre el aprendizaje sin consumir mucho tiempo de clase.

📊 Rúbrica de evaluación Cuándo usar: Para evaluar trabajos, proyectos o producciones donde no hay una única respuesta correcta

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Crea una rúbrica de evaluación para [tipo de trabajo, ej: exposición oral / trabajo escrito / proyecto grupal / presentación] sobre [TEMA] con alumnos de [NIVEL]. La rúbrica debe tener: - Entre 4 y 6 criterios de evaluación (los más importantes para este tipo de trabajo) - 4 niveles de desempeño: Excelente / Bueno / En proceso / Insuficiente - Descriptores concretos para cada nivel (qué hace exactamente el alumno en cada nivel) - Puntaje o peso por criterio (que sumen 100%) Formato: tabla clara, que se pueda compartir con los alumnos antes de hacer el trabajo.

Rúbrica para [tipo de trabajo], [TEMA], [NIVEL]. 4-6 criterios, 4 niveles de desempeño con descriptores concretos y puntaje por criterio.

Por qué funciona: Compartir la rúbrica antes del trabajo cambia la dinámica completamente: los alumnos saben exactamente qué se espera y trabajan con más foco. También reduce los reclamos de notas.

🎯 Criterios de corrección para desarrollo Cuándo usar: Para tener guía clara al corregir preguntas de respuesta abierta

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Esta es una pregunta de desarrollo de mi examen: "[PEGA LA PREGUNTA]". Crea una guía de corrección para el docente que incluya: - La respuesta ideal o modelo (lo que un alumno excelente respondería) - Los conceptos o ideas clave que deben aparecer para cada nivel de nota - Errores frecuentes que podrían cometer los alumnos y cómo penalizarlos - Cómo distribuir los puntos: [X puntos totales] El nivel es [NIVEL].

Guía de corrección para esta pregunta de desarrollo: "[PREGUNTA]", [NIVEL], [X pts]. Con respuesta modelo, conceptos clave por nivel y errores frecuentes.

Por qué funciona: Los criterios de corrección previos hacen que corregir 30 exámenes tome la mitad del tiempo. También hace la corrección más objetiva y consistente entre alumno y alumno.

💬 Feedback individual por nota Cuándo usar: Para devolver los exámenes con comentarios personalizados

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Un alumno de [NIVEL] obtuvo [NOTA/PUNTAJE] en el examen sobre [TEMA]. Sus errores principales fueron: [describe los errores]. Sus aciertos: [describe qué hizo bien]. Redacta un comentario de devolución de 3-4 oraciones que: reconozca lo que hizo bien, señale los errores principales de forma constructiva y dé una recomendación concreta para mejorar. Tono: profesional pero cercano, sin ser condescendiente.

Comentario de devolución para alumno de [NIVEL] con [NOTA]. Errores: [errores]. Aciertos: [aciertos]. 3-4 oraciones, constructivo y con recomendación concreta.

Por qué funciona: El feedback específico y constructivo tiene más impacto en el aprendizaje que la nota sola. Este prompt hace que el proceso sea rápido sin perder la personalización.

📈 Análisis de resultados de grupo Cuándo usar: Después de corregir todos los exámenes para detectar patrones

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Acabo de corregir los exámenes de mi grupo de [NIVEL] sobre [TEMA]. Los errores más frecuentes fueron: [lista los errores o conceptos donde más fallaron]. El promedio general fue [X]. Ayúdame a: 1. Identificar cuáles son los errores conceptuales más graves (no solo los más frecuentes) 2. Qué podría haberle faltado a mi enseñanza para que tantos alumnos fallaran en eso 3. Qué actividad de refuerzo recomendarías para la próxima clase 4. Cómo dividir al grupo para la próxima actividad según sus resultados

Analiza los resultados del grupo de [NIVEL] en [TEMA]: errores frecuentes [errores], promedio [X]. ¿Qué mejorar en mi enseñanza y qué actividad de refuerzo harías?

Por qué funciona: La mayoría de los docentes solo suman los puntajes y calculan promedios. Este prompt te da información pedagógica real: qué enseñar de nuevo y cómo organizar la clase de refuerzo.

🔄 Recuperación / examen alternativo Cuándo usar: Para alumnos que deben recuperar o para una segunda instancia de evaluación

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Crea un examen alternativo sobre [TEMA] para alumnos que deben recuperar la evaluación de [NIVEL]. El examen debe: - Evaluar los mismos objetivos que el original pero con preguntas diferentes (no las mismas) - Tener el mismo nivel de dificultad y estructura - Focalizarse más en los conceptos donde el grupo mostró mayor dificultad: [lista los conceptos] - Tener la misma distribución de puntaje que el original: [describe la estructura] Incluye clave de respuestas.

Examen alternativo de recuperación sobre [TEMA], [NIVEL]. Mismos objetivos y estructura que el original pero preguntas diferentes. Foco en: [conceptos débiles].

Por qué funciona: Crear un segundo examen idéntico en dificultad pero con preguntas diferentes toma horas manualmente. Claude lo genera en segundos manteniendo la equivalencia pedagógica.

🏅 Autoevaluación del alumno Cuándo usar: Para desarrollar metacognición y que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje

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Crea una ficha de autoevaluación para que los alumnos de [NIVEL] evalúen su propio desempeño en [TEMA o "esta unidad"]. La ficha debe incluir: - 5-6 afirmaciones que el alumno puntúa del 1 al 4 (Nada / Poco / Bastante / Mucho) - 2 preguntas abiertas: qué aprendí y qué me faltó entender - Una pregunta de autoacción: qué voy a hacer para mejorar - Tono: reflexivo y honesto, no intimidante. Que el alumno quiera completarla de verdad.

Ficha de autoevaluación sobre [TEMA], [NIVEL]. Con escala 1-4, preguntas abiertas de reflexión y una acción concreta de mejora.

Por qué funciona: La autoevaluación honesta solo funciona cuando el instrumento está bien diseñado. La pregunta de "qué voy a hacer" transforma la reflexión en acción concreta.

✅ Checklist: Evaluaciones y Rúbricas

Generé un examen completo con clave de respuestas Creé una rúbrica para un trabajo de mis alumnos Usé el prompt de criterios de corrección para preguntas abiertas Analicé los resultados de una evaluación con Claude Creé una ficha de autoevaluación para mis alumnos

🎉 ¡Terminaste los primeros 4 módulos! Los módulos 5–8 están en camino. Mientras tanto, explora los Productos Adicionales en el menú lateral.

Módulo 5

Gestión del Aula

Prompts para manejar la motivación, la convivencia, el clima grupal y las situaciones difíciles que aparecen en cualquier aula, sin importar la materia.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo tendrás herramientas concretas para prevenir y resolver situaciones de convivencia, motivar a grupos difíciles, establecer acuerdos claros y gestionar conflictos con respaldo pedagógico real.

Motivación y clima de clase

💪 Estrategias para grupo desmotivado Cuándo usar: Cuando el grupo llegó apático o perdió el interés

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Mi grupo de [NIVEL] está muy desmotivado con [MATERIA / "la escuela en general"]. Los síntomas: [describe qué hacen, ej: no participan / no entregan tareas / hablan entre ellos / dicen "para qué sirve esto"]. Esto lleva aproximadamente [X semanas/meses]. Necesito: 1. Un diagnóstico rápido: ¿cuáles podrían ser las causas reales? 2. Tres estrategias concretas que puedo implementar esta semana sin cambiar todo el programa 3. Una actividad puntual para romper la dinámica actual y reconectar al grupo con la materia 4. Cómo mantener el cambio si funciona

Mi grupo de [NIVEL] está desmotivado: [síntomas]. Dame 3 estrategias concretas para esta semana y una actividad para reconectar al grupo.

Por qué funciona: El diagnóstico previo evita aplicar soluciones genéricas. La causa de la desmotivación define completamente la estrategia correcta.

🌡️ Diagnóstico del clima grupal Cuándo usar: Cuando algo no está bien en el grupo pero no sabes qué exactamente

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Crea una actividad de diagnóstico de clima grupal para mi curso de [NIVEL]. Quiero entender cómo se sienten los alumnos en el aula sin preguntarles directamente. La actividad debe: - Ser anónima para que respondan con honestidad - Durar máximo 10 minutos - Darme información sobre: cómo se sienten en el grupo, si sienten que aprenden, si hay algo que cambiarían - Poder procesar los resultados rápido Que no parezca una "encuesta seria" sino algo natural.

Actividad anónima de 10 min para diagnosticar clima grupal en [NIVEL]. Que revele cómo se sienten sin preguntarlo directamente. Fácil de procesar.

Por qué funciona: Las preguntas directas generan respuestas de compromiso social ("estoy bien"). El diagnóstico indirecto revela lo que realmente pasa.

📜 Acuerdos de convivencia participativos Cuándo usar: Al inicio del año o cuando el grupo necesita un reset de dinámica

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Diseña una actividad participativa para construir acuerdos de convivencia con alumnos de [NIVEL]. La actividad debe: - Ser los alumnos quienes propongan las reglas, no que yo las imponga - Durar entre 20 y 30 minutos - Terminar con un documento que el grupo pueda firmar o validar - Incluir cómo recordar y revisar los acuerdos durante el año - Contemplar qué pasa si alguien no cumple un acuerdo Perfil del grupo: [ej: adolescentes / primaria / grupo con historia de conflictos].

Actividad de 20-30 min para construir acuerdos de convivencia con [NIVEL]. Que los alumnos los propongan. Con documento final y plan para recordarlos durante el año.

Por qué funciona: Los acuerdos construidos por el grupo tienen 3 veces más adherencia que las reglas impuestas. La diferencia entre normas y acuerdos es quién los propone.

Situaciones difíciles

⚡ Alumno disruptivo: plan de acción Cuándo usar: Cuando un alumno interrumpe constantemente el funcionamiento del grupo

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Tengo un alumno de [NIVEL] con conducta disruptiva. Lo que hace: [describe los comportamientos concretos]. Lo que ya intenté: [describe qué hiciste]. Contexto del alumno: [lo que sabes, ej: tiene problemas en casa / siempre fue así / es nuevo]. Dame: 1. Una hipótesis sobre qué podría estar necesitando este alumno 2. 3 intervenciones concretas para probar esta semana, de menor a mayor impacto 3. Cómo documentar la situación si necesita escalarse 4. Cómo proteger el clima del resto del grupo mientras resuelvo esto

Alumno disruptivo de [NIVEL]: [conductas]. Ya intenté [acciones]. ¿Qué puede estar necesitando? Dame 3 intervenciones concretas para esta semana.

Por qué funciona: La hipótesis sobre qué necesita el alumno cambia el enfoque: de "problema de conducta" a "necesidad no cubierta". Las intervenciones son más efectivas desde ese lugar.

🤝 Mediación de conflicto entre alumnos Cuándo usar: Cuando hay pelea o conflicto sostenido entre dos o más alumnos

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Hay un conflicto entre alumnos de mi grupo de [NIVEL]. La situación: [describe qué pasó, quiénes están involucrados y desde cuándo]. Ayúdame a: 1. Preparar una conversación individual con cada alumno involucrado (qué preguntar, cómo escuchar sin tomar partido) 2. Diseñar un espacio de mediación breve si corresponde 3. Saber cuándo este conflicto supera lo que puedo manejar solo/a 4. Redactar un registro escrito del incidente para el legajo si fuera necesario

Conflicto entre alumnos de [NIVEL]: [situación]. Ayúdame a preparar la conversación con cada uno, mediar si corresponde y saber cuándo escalarlo.

Por qué funciona: La mediación bien preparada resuelve el conflicto; la improvisada muchas veces lo escala. Saber qué preguntar a cada parte antes de juntarlas es la diferencia.

😶 Alumno muy retraído o callado Cuándo usar: Cuando un alumno no participa, se aísla o muestra señales de malestar

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Tengo un alumno de [NIVEL] que está muy retraído: [describe lo que observas, ej: no habla con nadie / bajó el rendimiento / siempre está solo / dice que está bien pero no parece estarlo]. Esto lleva [X tiempo]. Lo que sé de su contexto: [si sabes algo]. Necesito: 1. Señales de alerta que debería observar con más atención 2. Cómo generar un acercamiento genuino sin invadirlo 3. Actividades inclusivas que faciliten su participación sin exponerlo 4. Cuándo y cómo involucrar a la familia o al equipo de orientación

Alumno retraído de [NIVEL]: [observaciones]. ¿Señales de alerta? ¿Cómo acercarme sin invadirlo? ¿Cuándo involucrar a familia o equipo de orientación?

Por qué funciona: El retraimiento puede ser timidez, malestar emocional o una señal de algo más serio. Las señales de alerta ayudan a distinguir cuándo actuar y con qué urgencia.

📵 Acuerdo de uso del celular Cuándo usar: Para establecer una política clara sin generar conflicto constante

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Necesito establecer una política de uso del celular en mi clase de [NIVEL] que sea realista. Mi postura: [ej: prohibición total / uso permitido para tareas específicas / uso libre con acuerdo de atención]. Dame: 1. Cómo plantear el acuerdo para que los alumnos lo acepten, no que lo resientan 2. Una rutina concreta para el inicio y fin de clase en torno al celular 3. Qué hacer cuando alguien lo usa fuera del acuerdo, sin que sea un drama 4. Argumento para explicarles el por qué sin sonar anticuado

Política de celular para [NIVEL]. Mi postura: [postura]. Cómo plantearlo, rutina concreta y qué hacer cuando no se cumple.

Por qué funciona: La prohibición sin argumento genera resistencia. El acuerdo con lógica clara que los alumnos entienden se sostiene mucho mejor que la norma impuesta.

🏆 Sistema de reconocimiento positivo Cuándo usar: Para reforzar conductas y actitudes que quieres ver más en el grupo

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Diseña un sistema de reconocimiento positivo para mi grupo de [NIVEL] que refuerce [conductas o actitudes, ej: participación / colaboración / esfuerzo aunque el resultado no sea perfecto]. El sistema debe: - No depender de calificaciones - Ser simple de aplicar sin quitarme tiempo de clase - No generar competencia entre alumnos sino reconocimiento individual - Tener un componente que involucre al grupo completo - Ser sostenible durante todo el año, no solo las primeras semanas

Sistema de reconocimiento positivo para [NIVEL] que refuerce [conductas]. Simple, sin notas, no competitivo y sostenible durante el año.

Por qué funciona: Reconocer el esfuerzo (no solo el resultado) construye motivación intrínseca. Los sistemas que duran son los que no requieren energía extra del docente para mantener.

✅ Checklist: Gestión del Aula

Usé el diagnóstico de clima grupal con mi grupo Construí acuerdos de convivencia de forma participativa Diseñé un plan para una situación difícil concreta Implementé un sistema de reconocimiento positivo Establecí una política de celular acordada con el grupo

Módulo 6

Corrección y Feedback

Corrige trabajos y exámenes más rápido. Devuelve comentarios que realmente ayudan a mejorar, sin invertir horas en cada alumno.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo podrás acelerar la corrección de cualquier tipo de trabajo, generar feedback escrito personalizado y convertir los errores del grupo en oportunidades de aprendizaje colectivo.

⚠️ Uso responsable: Estos prompts generan borradores de feedback. Siempre revisa y ajusta antes de devolverlos. El feedback final es tuyo, no de Claude.

Corrección de trabajos

✍️ Feedback para trabajo escrito Cuándo usar: Para devolver comentarios útiles sobre redacciones, ensayos o investigaciones

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Este es un trabajo escrito de un alumno de [NIVEL] sobre [TEMA]: "[PEGA EL TEXTO DEL ALUMNO]". Consigna original: "[CONSIGNA]". Criterios: [lista]. Genera un feedback que: - Empiece reconociendo algo concreto que hizo bien - Señale los 2-3 aspectos más importantes a mejorar con ejemplos del propio texto - Dé una sugerencia específica de cómo mejorar cada uno - Termine con orientación para la próxima entrega Tono: constructivo y específico. Máximo 150 palabras.

Feedback para trabajo de [NIVEL] sobre [TEMA]: "[TEXTO]". Reconoce algo concreto, señala 2-3 mejoras con ejemplos del texto. Máx 150 palabras.

Por qué funciona: El feedback con ejemplos del propio texto del alumno tiene mucho más impacto que los comentarios genéricos. El alumno entiende exactamente a qué te referís.

📊 4 plantillas de comentario por nivel de nota Cuándo usar: Para generar comentarios diferenciados y reutilizables

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Crea 4 plantillas de comentario de devolución para exámenes o trabajos de [NIVEL] sobre [TEMA]: - Excelente (90-100%): qué decirle a quien lo logró plenamente - Bueno (70-89%): reconocer el logro y señalar el salto siguiente - En proceso (50-69%): orientar sin desanimar, con plan concreto - Insuficiente (menos del 50%): feedback honesto pero sin hundir, con próximos pasos Cada comentario: 3-4 oraciones, tono profesional y empático. Con espacio para personalizar [NOMBRE] y [ERROR ESPECÍFICO].

4 plantillas de comentario para [NIVEL] sobre [TEMA]: excelente / bueno / en proceso / insuficiente. 3-4 oraciones c/u con [NOMBRE] y [ERROR ESPECÍFICO] como variables.

Por qué funciona: Las 4 plantillas te dan una base que personalizas en segundos. Corregir 30 trabajos con comentarios ya no toma una noche entera.

🔍 Clase de corrección colectiva activa Cuándo usar: Para devolver un examen y convertirlo en una clase de aprendizaje

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Voy a devolver un examen de [TEMA] a mi grupo de [NIVEL]. Los errores más frecuentes fueron: [lista los errores]. Diseña una clase de corrección de [X minutos] que: - No sea yo explicando lo correcto mientras ellos escuchan pasivamente - Tenga un momento donde los alumnos busquen y corrijan sus propios errores - Incluya una actividad breve que refuerce el concepto donde más fallaron - Termine de forma que el grupo salga aprendiendo, no sintiéndose mal - No revele quién se equivocó en qué (proteger la dignidad de cada alumno)

Clase de corrección colectiva de [X min], [NIVEL], [TEMA]. Errores frecuentes: [lista]. Que los alumnos participen activamente, no solo escuchen.

Por qué funciona: La corrección activa —donde el alumno encuentra y entiende su propio error— genera más aprendizaje que la corrección expositiva.

💬 Preparar conversación de feedback difícil Cuándo usar: Antes de una conversación individual de feedback con un alumno

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Tengo que hablar con un alumno de [NIVEL] sobre su desempeño. La situación: [describe el problema]. Lo que quiero transmitirle: [qué necesita cambiar y por qué te importa]. Prepárame: 1. Cómo abrir la conversación (las primeras 2-3 oraciones) 2. Los puntos clave que no debo dejar de decir 3. Cómo manejar si se pone defensivo o empieza a llorar 4. Cómo cerrar la conversación de forma que quede con ganas de intentarlo

Prepárame para hablar con alumno de [NIVEL] sobre [situación]. Cómo abrir, puntos clave, cómo manejar la defensividad y cómo cerrar bien.

Por qué funciona: Las conversaciones de feedback improvisadas rara vez terminan bien. Preparar las primeras oraciones y anticipar reacciones hace la conversación más productiva.

🌟 Reconocer el progreso (no solo el resultado) Cuándo usar: Para motivar a un alumno que mejoró mucho aunque no llegue al nivel esperado

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Un alumno de [NIVEL] mejoró notablemente: antes [describe cómo estaba] y ahora [describe cómo está], aunque todavía no llega al nivel esperado. Quiero un comentario de reconocimiento que: - Nombre el progreso específico (no "mejoraste mucho" genérico) - Lo conecte con el esfuerzo, no solo con el talento - Dé un horizonte claro: cuál es el siguiente paso - No suene condescendiente Extensión: 3-4 oraciones.

Comentario de reconocimiento de progreso: antes [estado], ahora [estado actual]. Que nombre el avance específico, conecte con esfuerzo y señale el próximo paso. 3-4 oraciones.

Por qué funciona: Reconocer el proceso y no solo el resultado construye la mentalidad de crecimiento. Un alumno que siente que su esfuerzo es visto trabaja más.

📋 Planilla de observación para exposiciones orales Cuándo usar: Para evaluar de forma justa mientras los alumnos presentan

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Crea una planilla de observación para evaluar presentaciones orales de alumnos de [NIVEL] sobre [TEMA]. La planilla debe: - Tener los criterios más importantes: [ej: dominio del tema / claridad / uso de recursos / tiempo / respuesta a preguntas] - Permitirme marcar rápido durante la presentación - Incluir espacio para 1 fortaleza y 1 mejora por alumno - Tener escala simple: 1-4 o Sí/Parcial/No - Ser una sola hoja por alumno, formato compacto

Planilla de observación para presentaciones orales, [NIVEL]. Criterios: [lista]. Escala simple. 1 hoja por alumno, para completar mientras presentan.

Por qué funciona: La planilla de observación permite evaluar de forma justa y consistente sin depender de la memoria o impresiones al final del día.

🔄 Guía de autorevisión para el alumno Cuándo usar: Cuando querés que el alumno corrija su propio trabajo, no que lo rehagas vos

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Este trabajo de un alumno de [NIVEL] tiene estos problemas: [lista los problemas]. En vez de corregirlo yo, quiero que el alumno lo mejore solo. Crea: 1. Una guía de revisión con 3-4 preguntas que el alumno debe hacerse sobre su propio trabajo 2. Un mini-checklist de los aspectos que debe verificar al reescribir 3. Una instrucción de cómo proceder: qué releer, qué cambiar primero, cómo saber que quedó mejor Para entregarle directamente al alumno.

Guía de autorevisión para alumno de [NIVEL] cuyo trabajo tiene: [problemas]. Preguntas para revisarse solo + checklist. Para entregarle directamente.

Por qué funciona: El alumno aprende más reescribiendo con preguntas guía que recibiendo el trabajo corregido para copiar.

📈 Análisis de errores del grupo Cuándo usar: Después de corregir todos los trabajos para detectar patrones y planificar el refuerzo

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Corregí los trabajos de mi grupo de [NIVEL] sobre [TEMA]. Los errores más frecuentes fueron: [lista los errores]. El promedio general fue [X]. Ayúdame a: 1. Identificar cuáles son los errores conceptuales más graves (no solo los más frecuentes) 2. Qué podría haber faltado en mi enseñanza para que tantos alumnos fallaran ahí 3. Qué actividad de refuerzo concreto hacer en la próxima clase 4. Cómo organizar al grupo para esa clase según sus resultados

Analiza los resultados de [NIVEL] en [TEMA]: errores frecuentes [lista], promedio [X]. ¿Qué mejorar en mi enseñanza y qué actividad de refuerzo harías?

Por qué funciona: Este prompt te da información pedagógica real: qué enseñar de nuevo y cómo organizar la clase de refuerzo, no solo el promedio del grupo.

✅ Checklist: Corrección y Feedback

Generé feedback específico para un trabajo escrito Usé las 4 plantillas de comentario por nivel de desempeño Diseñé una clase de corrección colectiva activa Me preparé para una conversación difícil de feedback individual Creé una guía de autorevisión para un alumno

Módulo 7

Comunicación con Familias

Redacta informes de progreso, mensajes delicados y comunicados con el tono correcto, sin invertir horas en cada texto.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo podrás generar cualquier tipo de comunicación con familias: desde un mensaje breve hasta un informe formal de progreso, siempre con el tono adecuado para cada situación.

⚠️ Privacidad: No incluyas el nombre real del alumno cuando uses Claude. Usa [NOMBRE] como marcador y complétalo manualmente después.

Informes y reportes

📄 Informe de progreso individual Cuándo usar: Para los informes periódicos o de fin de trimestre/semestre

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Redacta un informe de progreso para un alumno de [NIVEL] en [MATERIA]. Fortalezas: [lista]. Aspectos a mejorar: [lista]. Conducta y participación: [describe]. Nota: [nota]. El informe debe: - Estar en primera persona como docente - Tener entre 3 y 5 párrafos - Mencionar logros concretos antes que las dificultades - Terminar con una recomendación para la familia - Tono: profesional, claro y constructivo

Informe de progreso: [NIVEL], [MATERIA]. Fortalezas: [lista]. A mejorar: [lista]. Conducta: [descripción]. Nota: [nota]. 3-5 párrafos constructivos con recomendación para la familia.

Por qué funciona: Dar los datos y que Claude redacte el texto es 10 veces más rápido que escribir el informe desde cero.

📊 Estructura para reunión de padres Cuándo usar: Para preparar el resumen del grupo antes de una reunión con familias

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Ayúdame a preparar la reunión de padres de mi grupo de [NIVEL]. Puntos que quiero comunicar: [lista los temas]. Organiza mi presentación con: resumen del período, 3 datos positivos del grupo, 2 desafíos con propuesta de solución, y qué necesito de las familias. Tono: [informativo / de diálogo / para tratar un tema difícil].

Estructura para reunión de padres de [NIVEL]. Puntos: [lista]. Resumen del período, logros, desafíos con propuesta y qué pido a las familias.

Por qué funciona: Presentar los puntos positivos antes que los desafíos cambia el tono de toda la reunión. Las familias escuchan mejor las dificultades después de oír lo que va bien.

Mensajes delicados

⚠️ Comunicar una situación preocupante Cuándo usar: Para avisar a la familia sobre bajo rendimiento, conducta o señales de alerta

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Necesito comunicarle a la familia de un alumno de [NIVEL] una situación preocupante: [describe qué está pasando]. Redacta un mensaje que: - No suene a acusación ni a alerta catastrófica - Describa los hechos de forma objetiva (lo que observo, no lo que interpreto) - Muestre que estoy de su lado y del alumno - Proponga un paso concreto: una reunión, un llamado o una acción en casa Medio: [WhatsApp / correo / nota]. Extensión: [breve / moderada].

Mensaje para familia de [NIVEL] sobre [situación]. Sin acusaciones, con hechos objetivos, del lado del alumno, y con un paso concreto. Para [WhatsApp/correo].

Por qué funciona: "Su hijo no hace nada" (interpretación) vs "en las últimas dos semanas no entregó 3 trabajos" (hecho). Los hechos abren el diálogo, las interpretaciones lo cierran.

🛡️ Responder a un padre enojado Cuándo usar: Cuando recibes un mensaje agresivo o con reclamo de una familia

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Recibí este mensaje de una familia: "[PEGA EL MENSAJE]". El contexto real: [describe qué pasó realmente]. Necesito responder de forma que: - No sea defensivo ni agresivo - Reconozca la preocupación sin validar lo que no es correcto - Corrija malentendidos con hechos concretos - Proponga un canal más adecuado si el tono no es el correcto - Cierre con disposición al diálogo Tono: profesional, firme y empático.

Respuesta al mensaje de familia enojada: "[MENSAJE]". Contexto real: [lo que pasó]. Sin ser defensivo, con hechos y con propuesta de diálogo constructivo.

Por qué funciona: Responder enojado a un mensaje enojado casi nunca termina bien. El borrador de Claude te da distancia emocional antes de enviar.

🎉 Comunicado positivo al grupo Cuándo usar: Para compartir un logro del grupo con las familias

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Redacta un comunicado positivo para las familias de mi grupo de [NIVEL] sobre [describe el logro o momento positivo]. El mensaje debe: - Ser específico (no "se portaron bien", sino qué hicieron exactamente) - Involucrar a las familias en el reconocimiento - Ser breve y cálido sin sonar exagerado Medio: [WhatsApp grupal / circular / correo].

Comunicado positivo para familias de [NIVEL] sobre [logro]. Específico, breve, cálido. Para [WhatsApp/correo/circular].

Por qué funciona: Los mensajes positivos son los más descuidados. Recibirlos cuando todo va bien construye la confianza que necesitás cuando tengas que comunicar algo difícil.

📅 Citación a reunión individual Cuándo usar: Para convocar a una familia sin generar alarma innecesaria

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Redacta un mensaje para citar a la familia de un alumno de [NIVEL] a reunión. Motivo real (solo yo sé): [motivo]. El mensaje que voy a enviar: - No debe revelar el motivo completo - Debe sonar como práctica habitual, no emergencia - Debe dar opciones de horario - Tono: cercano y sin alarma Medio: [WhatsApp / nota / correo].

Citación a reunión familiar, alumno de [NIVEL]. Motivo real: [motivo]. Sin revelar el motivo, tono habitual no urgente, con opciones de horario.

Por qué funciona: Revelar el motivo en la citación hace que la familia llegue ya en posición defensiva. La reunión empieza mejor cuando hay espacio para el diálogo real.

📬 Circular informativa Cuándo usar: Para comunicar eventos, cambios o avisos al grupo de familias

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Redacta una circular informativa para las familias de [NIVEL] sobre: [describe el evento o aviso]. Información a incluir: [fecha, lugar, qué traer, cómo confirmar, costo si hay]. Formato: breve, clara, con los datos bien organizados. Que la familia no tenga que leerla dos veces para entender qué tiene que hacer.

Circular para familias de [NIVEL] sobre [evento]. Datos: [fecha, lugar, qué traer, confirmación]. Breve y clara, que en una lectura quede todo claro.

Por qué funciona: Una circular bien escrita elimina el aluvión de mensajes preguntando lo mismo. El secreto es que la acción requerida esté clarísima al final.

🤝 Guía de acompañamiento desde casa Cuándo usar: Para orientar a familias que quieren ayudar pero no saben cómo

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Redacta una guía breve para familias de [NIVEL] sobre cómo acompañar el aprendizaje de [MATERIA o "sus hijos"] desde casa. Contexto: [describe el momento, ej: vienen exámenes / están en una unidad difícil / el grupo está rezagado]. La guía debe: - Dar 3-5 acciones concretas y realistas - Estar escrita para familias con distintos niveles de educación - Indicar qué NO hacer (sobreproteger, hacer la tarea por ellos) - Ser de 1 página máximo

Guía de 1 página para familias de [NIVEL] sobre cómo acompañar [MATERIA] desde casa. 3-5 acciones concretas, lenguaje accesible y qué evitar.

Por qué funciona: La mayoría de las familias quieren ayudar pero no saben cómo sin hacerlo por el alumno. El "qué no hacer" es tan valioso como el "qué hacer".

✅ Checklist: Comunicación con Familias

Redacté un informe de progreso individual con Claude Preparé la estructura de una reunión de padres Redacté un mensaje delicado sin sonar acusatorio Envié al menos un comunicado positivo a las familias Creé una guía de acompañamiento desde casa para el grupo

Módulo 8

Tu Asistente Todo el Año

Hasta aquí aprendiste a usar Claude para tareas sueltas. Ahora vas a convertirlo en un asistente permanente que te acompaña desde el inicio hasta el cierre del año escolar.

🎯 ¿Qué vas a lograr?

Al terminar este módulo tendrás un sistema de trabajo con Claude que funciona semana a semana, con tu contexto guardado, tus plantillas propias y una rutina que reduce el tiempo de preparación docente de forma sostenida.

Configurar Claude como asistente permanente

⚙️ Instrucción base por grupo Cuándo usar: Una sola vez por grupo, al inicio del año

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Vas a ser mi asistente docente para este grupo durante todo el año. Guarda siempre esta información: GRUPO: [nombre del grupo] NIVEL: [primaria / secundaria / bachillerato] MATERIA: [materia o "todas"] ALUMNOS: [cantidad], edades entre [X] y [X] años INSTITUCIÓN: [tipo de institución] CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO: [describe, ej: muy activo / diverso en niveles / motivado] MI ESTILO DOCENTE: [describe tu forma de enseñar] RECURSOS DISPONIBLES: [proyector, tablets, impresora, pizarrón, etc.] CURRÍCULO DEL AÑO: [los temas o unidades principales] MIS MAYORES DESAFÍOS: [qué es lo más difícil de este grupo] Con esta base, todo lo que te pida ya estará adaptado a este grupo.

Eres mi asistente anual. Nivel: [nivel]. Materia: [materia]. Alumnos: [X], [edades]. Características: [descripción]. Estilo: [estilo]. Recursos: [recursos]. Currículo: [temas]. Recuerda esto siempre.

Por qué funciona: Configurar el contexto una sola vez ahorra el tiempo de repetirlo en cada pedido. En la función Proyectos de Claude, esta instrucción persiste entre sesiones.

💡 Cómo usar Proyectos de Claude: En claude.ai, ve al panel lateral y crea un Proyecto por cada grupo o materia. Pega la instrucción base ahí. A partir de ese momento, Claude ya tendrá tu contexto sin que lo repitas.

Plantillas y rutinas

📋 Convertir un resultado en plantilla reutilizable Cuándo usar: Cuando un resultado de Claude quedó perfecto y querés reutilizarlo

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Este resultado me quedó perfecto: [pega el texto]. Conviértelo en una plantilla reutilizable para que yo la use la próxima vez con solo cambiar el tema. Marca con [CORCHETES] todas las partes que debo cambiar cada vez. Que la plantilla sea autoexplicativa: alguien que la vea por primera vez debería entender qué completar en cada corchete.

Convierte esto en plantilla reutilizable: [TEXTO]. Con [CORCHETES] en todo lo que debo cambiar. Que sea autoexplicativa.

Por qué funciona: Guardar tus mejores resultados como plantillas es el paso que convierte a Claude de una herramienta de uso ocasional a un sistema de trabajo real.

🗓️ Planificación semanal en un solo pedido Cuándo usar: Cada domingo como rutina fija

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Esta semana tengo las siguientes clases: [LUNES] [X clases] de [X min]: [TEMA] [MARTES] [X clases] de [X min]: [TEMA] [MIÉRCOLES]: [descripción] [JUEVES]: [descripción] [VIERNES]: [descripción] Consideraciones especiales: [ej: hay evaluación el jueves / feriado el miércoles / retomamos tema anterior]. Genera: 1. Tabla con plan breve por clase: objetivo + actividad principal + cierre 2. Lista de materiales o preparación necesaria para toda la semana 3. Un warm-up diferente para cada día 4. Alerta si alguna clase tiene demasiado contenido para el tiempo disponible

Planifica mi semana: [clases por día con temas]. Tabla de planes, materiales necesarios y warm-up diferente por día.

Por qué funciona: Un solo prompt que da toda la semana organizada es la diferencia entre prepararte en 20 minutos o en 2 horas. La alerta de tiempo detecta antes del aula lo que no va a caber.

📚 Banco personal de prompts Cuándo usar: Para organizar los prompts que más usás en un solo lugar

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Ayúdame a organizar mis prompts más usados en un banco personal. Los tipos de tareas que hago con Claude más frecuentemente son: [lista tus usos más frecuentes, ej: plan de clase semanal / feedback de trabajos / mensajes a familias / actividades de repaso]. Para cada tipo de tarea, genera un prompt genérico con [CORCHETES] que pueda guardar y reutilizar. Organízalos con un nombre descriptivo para encontrar rápido cuál necesito.

Organiza mis prompts más usados: [lista de tareas frecuentes]. Un prompt genérico reutilizable con [CORCHETES] por tarea, con nombre descriptivo.

Por qué funciona: El banco de prompts es tu colección personal. Cuantas más veces uses Claude, más valioso se vuelve porque acumulás lo que ya funciona para tu contexto.

Cierre del año

📝 Informe de cierre y traspaso Cuándo usar: Al finalizar el año para documentar el recorrido del grupo

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Ayúdame a redactar un informe de cierre de año para mi grupo de [NIVEL]. Logros del grupo: [lista]. Dificultades que persistieron: [lista]. Alumnos que más progresaron (sin nombres, describe el perfil): [descripción]. Alumnos que necesitan seguimiento especial (sin nombres): [descripción]. Recomendaciones para el próximo docente: [qué debería saber]. El informe debe ser útil como herramienta de traspaso pedagógico, no solo un resumen de notas.

Informe de cierre de año, [NIVEL]. Logros: [lista]. Dificultades: [lista]. Recomendaciones para el próximo docente. Como traspaso pedagógico real.

Por qué funciona: Un informe de traspaso bien hecho le ahorra semanas de adaptación al próximo docente y protege la continuidad del aprendizaje.

🪞 Reflexión docente del año completo Cuándo usar: Al final del ciclo para extraer aprendizajes de tu propia práctica

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Quiero hacer una reflexión honesta sobre mi año como docente. Lo que fue bien: [lista]. Lo que no funcionó como esperaba: [lista]. Momentos clave del año: [describe 2-3]. Lo que aprendí sobre mí mismo/a como docente: [qué notaste]. Lo que haría diferente el año que viene: [ideas]. Ayúdame a: 1. Identificar patrones (fortalezas y áreas de crecimiento reales) 2. Formular 3 intenciones concretas para el próximo año 3. Reconocer qué lograste este año que vale la pena celebrar

Reflexión docente de fin de año. Lo bien: [lista]. Lo que no funcionó: [lista]. Lecciones aprendidas: [ideas]. Dame patrones, 3 intenciones para el año siguiente y algo para celebrar.

Por qué funciona: La reflexión con Claude funciona como un espejo: te devuelve los patrones que vos describís pero que a veces no ves porque estás muy adentro de la experiencia.

🎉 ¡Terminaste los 8 módulos! Ahora tenés un método completo, no prompts sueltos. Volvé a cualquier módulo cuando lo necesites y explorá los Bonos y Productos Adicionales.

✅ Checklist: Asistente Todo el Año

Configuré la instrucción base para cada uno de mis grupos Creé al menos una plantilla reutilizable propia Incorporé el prompt de planificación semanal a mi rutina Organicé mi banco personal de prompts Hice mi reflexión docente de cierre de año

🎁 Bono 1

30 Prompts Esenciales

Los prompts más usados de todo el portal, reunidos en un solo lugar. Copia, pega y adapta al instante.

⚡ Cómo usar este bono

Organizados por momento del día o de la semana. Si tenés poco tiempo, empezá aquí.

📋 Para preparar la semana

1 · Plan de clase express

Plan de clase sobre [TEMA] para [NIVEL], [X min]. Con objetivo, inicio enganchador, actividad principal y cierre de verificación.

2 · Secuencia de clases

Secuencia de [X] clases sobre [TEMA], [NIVEL], [X min cada una]. Progresión de básico a complejo, con objetivo y actividad por clase.

3 · Lista de materiales de la semana

Esta semana trabajo los temas: [lista]. ¿Qué materiales, recursos o preparaciones necesito tener listas antes del lunes?

🏫 Para el inicio de clase

4 · Warm-up de 5 minutos

Warm-up de 5 min sobre [TEMA ANTERIOR], [NIVEL]. 3 preguntas cortas, individual, que se corrija en clase rápido.

5 · Pregunta gancho para abrir clase

Dame una pregunta provocadora o dato curioso para abrir una clase sobre [TEMA] con [NIVEL] y captar la atención en los primeros 2 minutos.

✏️ Para crear actividades

6 · Ejercicios con 3 niveles de dificultad

Crea 9 ejercicios sobre [TEMA], [NIVEL]: 3 fáciles, 3 medios, 3 difíciles. Con respuestas al final.

7 · Hoja de trabajo imprimible

Hoja de trabajo A4 sobre [TEMA], [NIVEL]. Con encabezado nombre/fecha, instrucciones claras, actividades variadas y mini-desafío al final.

8 · Dinámica grupal rápida

Dinámica grupal sobre [TEMA], [NIVEL], [X min], grupos de [X]. Con objetivo de aprendizaje y puesta en común al final.

9 · Tarea para casa autónoma

Tarea para casa sobre [TEMA], [NIVEL], máx [X min]. Sin materiales especiales, que el alumno pueda corregirla solo.

10 · Preguntas para debate

5 preguntas de debate sobre [TEMA], [NIVEL]. Sin respuesta única, de menor a mayor complejidad. Con notas de guía para el docente.

📊 Para evaluaciones

11 · Quiz rápido

Quiz de 5 preguntas sobre [TEMA], [NIVEL], 10 min. 3 opción múltiple + 2 respuesta corta. Respuestas al final.

12 · Examen completo

Examen sobre [TEMA], [NIVEL], [X min], [X] pts. Con opción múltiple, desarrollo corto y una pregunta larga. Clave y criterios al final.

13 · Rúbrica de evaluación

Rúbrica para [tipo de trabajo], [TEMA], [NIVEL]. 4-6 criterios, 4 niveles (Excelente/Bueno/En proceso/Insuficiente) con descriptores concretos.

14 · Autoevaluación del alumno

Ficha de autoevaluación sobre [TEMA], [NIVEL]. Escala 1-4, preguntas de reflexión y una acción concreta de mejora.

✍️ Para corrección y feedback

15 · Feedback para trabajo escrito

Feedback para trabajo de [NIVEL] sobre [TEMA]: "[TEXTO]". Reconoce algo concreto, señala 2-3 mejoras con ejemplos del texto. Máx 150 palabras.

16 · 4 plantillas de comentario por nivel

4 plantillas de comentario de devolución para [NIVEL] sobre [TEMA]: excelente / bueno / en proceso / insuficiente. 3-4 oraciones c/u con [NOMBRE] y [ERROR ESPECÍFICO] como variables.

17 · Ajustar cualquier resultado

Ajusta esto: [qué cambiar, ej: más corto / más sencillo / agrega ejemplos / cámbialo para [X] minutos]. Mantén el formato y tono.

💬 Para comunicación con familias

18 · Informe de progreso individual

Informe de progreso: [NIVEL], [MATERIA]. Fortalezas: [lista]. A mejorar: [lista]. Conducta: [descripción]. Nota: [nota]. 3-5 párrafos constructivos con recomendación para la familia.

19 · Mensaje sobre situación preocupante

Mensaje para familia de alumno de [NIVEL] sobre [situación]. Sin acusaciones, con hechos objetivos, del lado del alumno y con un paso concreto. Para [WhatsApp/correo].

20 · Circular informativa breve

Circular para familias de [NIVEL] sobre [evento/aviso]. Datos: [fecha, lugar, qué traer, confirmación]. Breve y clara, que en una lectura quede todo.

🏫 Para gestión del aula

21 · Estrategias para grupo desmotivado

Mi grupo de [NIVEL] está desmotivado: [síntomas]. Dame 3 estrategias concretas para esta semana y una actividad para reconectar al grupo.

22 · Plan para alumno disruptivo

Alumno disruptivo de [NIVEL]: [conductas]. Ya intenté [acciones]. ¿Qué puede estar necesitando? Dame 3 intervenciones concretas para esta semana.

23 · Cierre de clase efectivo

3 formas de cerrar una clase sobre [TEMA] en 5-8 min: una individual, una grupal y una sin escribir. Que verifiquen si entendieron el objetivo.

⚙️ Para el sistema anual

24 · Instrucción base anual

Eres mi asistente docente anual. Nivel: [NIVEL]. Materia: [MATERIA]. Alumnos: [X], [edades]. Estilo: [estilo]. Recursos: [recursos]. Currículo: [temas]. Recuerda siempre este contexto.

25 · Planificación semanal en un pedido

Esta semana tengo [X clases] sobre [temas por día]. Genera tabla de planes (objetivo + actividad + cierre), materiales necesarios y warm-up diferente por día.

26 · Convertir resultado en plantilla

Convierte esto en plantilla reutilizable: [TEXTO]. Con [CORCHETES] en todo lo que debo cambiar cada vez. Que sea autoexplicativa.

27 · Pedir 3 versiones distintas

Dame 3 versiones de lo anterior: una más corta, una más larga y una más dinámica con participación de alumnos. Marca claramente cuál es cuál.

28 · Adaptar para alumno específico

Adapta este material para un alumno que [situación, ej: tiene dificultades lectoras / termina todo rápido / faltó varias clases]. Mismo objetivo, diferente enfoque.

29 · Reflexión docente semanal

Esta semana en mi clase de [NIVEL]: [describe qué pasó, qué funcionó y qué no]. ¿Qué patrones ves y qué ajustarías para la semana que viene?

30 · Resumen para alumno ausente

Resumen de lo que vimos en la clase de hoy sobre [TEMA], [NIVEL]. Para compartir con un alumno que faltó. Conceptos clave, ejemplos usados y qué traer para la próxima clase.

🎁 Bono 2

Plantillas Listas para Adaptar

10 estructuras listas de planificación, evaluación y comunicación. Completa los corchetes y úsalas de inmediato.

📋 Cómo usar estas plantillas

Copia la plantilla completa, completa todo lo que está entre [CORCHETES] y ya tienes tu material listo. Cada una incluye una nota de uso.

Planificación

📋 Plantilla 1 · Plan de clase semanal

PLAN DE CLASE SEMANAL Docente: [NOMBRE] | Materia: [MATERIA] | Nivel: [NIVEL] | Semana del: [FECHA] LUNES · Tema: [TEMA] · Duración: [X min] Objetivo: Al finalizar, los alumnos podrán [VERBO OBSERVABLE + QUÉ]. Inicio (5-8 min): [ACTIVIDAD O PREGUNTA GANCHO] Desarrollo ([X] min): [ACTIVIDAD PRINCIPAL] Cierre (5 min): [CÓMO VERIFICAR QUE APRENDIERON] Materiales: [LISTA] [REPETIR PARA MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES] NOTAS POST-SEMANA: ¿Qué funcionó? [...] ¿Qué cambiaría? [...] ¿Algún alumno que necesita seguimiento? [...]

📅 Plantilla 2 · Planificación de unidad didáctica

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Materia: [MATERIA] | Nivel: [NIVEL] | Unidad: [NOMBRE] Duración: [X] semanas / [X] clases de [X] min OBJETIVO GENERAL: Al finalizar esta unidad, los alumnos serán capaces de [OBJETIVO AMPLIO]. CONTENIDOS: · Conceptuales: [qué van a saber] · Procedimentales: [qué van a poder hacer] · Actitudinales: [actitudes o valores] SECUENCIA DE CLASES: Clase 1 · [TEMA] → Objetivo: [OBJETIVO] Clase 2 · [TEMA] → Objetivo: [OBJETIVO] [CONTINUAR SEGÚN LA UNIDAD] EVALUACIÓN: · Formativa: [cómo voy viendo el avance] · Sumativa: [instrumento final y fecha] RECURSOS NECESARIOS: [lista] ADAPTACIONES PREVISTAS: [para alumnos con necesidades específicas]

Evaluación

📊 Plantilla 3 · Rúbrica genérica

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Trabajo: [TIPO] sobre [TEMA] | Nivel: [NIVEL] | Puntaje total: [X] pts CRITERIO 1: [NOMBRE] ([X] pts) · Excelente: [descripción concreta] · Bueno: [descripción] · En proceso: [descripción] · Insuficiente: [descripción] [REPETIR PARA CRITERIOS 2, 3, 4…] TOTAL: ___/[X] pts COMENTARIO DEL DOCENTE: ________________________________ Alumno/a: __________________ Fecha: ___________________

🏅 Plantilla 4 · Autoevaluación del alumno

AUTOEVALUACIÓN — [TEMA O UNIDAD] Alumno/a: __________________ Nivel: _________ Fecha: _____________ Puntúa del 1 al 4: (1=Nada · 2=Poco · 3=Bastante · 4=Mucho) □ Entendí los conceptos principales de [TEMA]. 1 · 2 · 3 · 4 □ Pude hacer las actividades sin muchas dudas. 1 · 2 · 3 · 4 □ Participé activamente en las clases. 1 · 2 · 3 · 4 □ Me esforcé durante todo el proceso. 1 · 2 · 3 · 4 □ Puedo explicar lo aprendido con mis propias palabras. 1 · 2 · 3 · 4 ¿Qué aprendí que no sabía antes? → _______________________________________________ ¿Qué parte no entendí bien todavía? → _______________________________________________ ¿Qué voy a hacer para mejorar en lo que me costó? → _______________________________________________

📋 Plantilla 5 · Planilla de observación oral

PLANILLA DE OBSERVACIÓN — PRESENTACIÓN ORAL Alumno/a: __________________ Tema: _________________ Fecha: _______ CRITERIOS (marcar durante la presentación): Dominio del contenido: □ Sí □ Parcial □ No Claridad de exposición: □ Sí □ Parcial □ No Organización del discurso: □ Sí □ Parcial □ No Uso de ejemplos/recursos: □ Sí □ Parcial □ No Tiempo respetado: □ Sí □ Parcial □ No Responde preguntas: □ Sí □ Parcial □ No Fortaleza principal: _________________________________ Principal mejora: ___________________________________ Nota: _______ Puntaje: ___/[X]

Comunicación con familias

📄 Plantilla 6 · Informe de progreso individual

INFORME DE PROGRESO Alumno/a: [NOMBRE] | Nivel: [NIVEL] | Período: [PERÍODO] | Materia: [MATERIA] Docente: [NOMBRE DOCENTE] | Fecha: [FECHA] DESEMPEÑO ACADÉMICO: Durante este período, [NOMBRE] demostró [fortaleza principal concreta]. Su desempeño en [ÁREA FUERTE] fue [descripción positiva y específica]. ÁREAS DE MEJORA: Se identificaron dificultades en [ÁREA DÉBIL]. Específicamente, [describe la dificultad de forma objetiva]. CONDUCTA Y PARTICIPACIÓN: [Describe actitud, participación y trabajo en equipo de forma objetiva]. CALIFICACIÓN DEL PERÍODO: [NOTA O NIVEL] RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA: Para apoyar el aprendizaje de [NOMBRE] desde casa, se sugiere [recomendación concreta y realista]. Estoy disponible para reunirme cuando lo consideren necesario. [FIRMA DEL DOCENTE]

⚠️ Plantilla 7 · Mensaje de situación preocupante

Estimada familia de [NOMBRE]: Me comunico con ustedes porque he observado algunos cambios en [NOMBRE] durante las últimas [X semanas] que quisiera comentarles. En el aula, noto que [descripción objetiva de lo observado]. Comparto esto porque me preocupa su bienestar y quiero que estemos alineados en acompañarlo/la. ¿Sería posible encontrarnos esta semana para conversar? Pueden contactarme por [MEDIO] para coordinar un horario. Quedamos en contacto. [FIRMA]

📬 Plantilla 8 · Circular informativa

CIRCULAR N° [X] — [FECHA] Estimadas familias de [NIVEL]: Les comunicamos que [DESCRIPCIÓN DEL EVENTO O NOVEDAD]. Fecha: [FECHA] Lugar: [LUGAR] Horario: [HORARIO] Qué traer / preparar: [LISTA] Costo (si corresponde): [MONTO] Para confirmar asistencia, comunicarse con [CONTACTO] hasta el [FECHA LÍMITE]. Sin otro particular, saludamos atte. [FIRMA E INSTITUCIÓN]

🤝 Plantilla 9 · Guía de acompañamiento familiar

CÓMO ACOMPAÑAR A [NOMBRE] DESDE CASA Materia: [MATERIA] | Período: [PERÍODO] ¿QUÉ PUEDEN HACER? ✅ [Acción concreta 1, ej: revisar juntos la tarea durante 10 minutos sin hacerla por él/ella] ✅ [Acción concreta 2] ✅ [Acción concreta 3] ¿QUÉ ES MEJOR EVITAR? ❌ [Qué no hacer 1, ej: hacer la tarea en lugar del alumno] ❌ [Qué no hacer 2] SI TIENEN DUDAS: [Indicar cómo contactar al docente] Gracias por el acompañamiento. Trabajar juntos marca una diferencia real. [FIRMA]

📝 Plantilla 10 · Registro de seguimiento individual

REGISTRO DE SEGUIMIENTO — ALUMNO/A Nombre: [NOMBRE] | Nivel: [NIVEL] | Docente: [DOCENTE] FECHA: [FECHA] · SITUACIÓN OBSERVADA: [descripción] Acción tomada: [qué hiciste] Resultado: [qué pasó] Próximo paso: [qué sigue] FECHA: [FECHA] · SITUACIÓN OBSERVADA: [descripción] Acción tomada: [qué hiciste] Resultado: [qué pasó] Próximo paso: [qué sigue] RESUMEN ACTUAL: [estado general del alumno] ¿Requiere derivación o reunión con familia? □ Sí □ No Notas adicionales: ___________________________________

🎁 Bono 3

Guía de Inicio Rápido

El camino más corto desde cero hasta tu primer resultado útil con Claude. En menos de 5 minutos.

⚡ Para quién es esta guía

Si acabas de acceder al portal y no sabes por dónde empezar, esta guía es el punto de entrada más eficiente.

Los 5 pasos para tu primer resultado

Abre claude.ai

Crea una cuenta gratuita. Solo necesitas correo electrónico. Sin tarjeta de crédito.

Preséntate como docente

Copia el Prompt 24 del Bono 1, completa los corchetes con tu nivel y contexto. Pégalo en Claude y presiona Enter.

Elige tu primera tarea

¿Qué necesitas más urgente hoy? Plan de clase → Módulo 2. Actividad → Módulo 3. Examen → Módulo 4.

Copia, pega y adapta

Usa el botón "Copiar prompt", completa los corchetes con tus datos reales y presiona Enter.

Revisa y ajusta

Lee el resultado. Si algo no quedó bien, usa el Prompt 17 ("Ajusta esto: [qué cambiar]") para corregirlo sin empezar de cero.

⏱️ Tiempo real: Del paso 1 al 5, entre 3 y 7 minutos. La primera vez puede ser 10-15 minutos. Después se vuelve rutina.

Reglas de oro para usar Claude bien

✅

Da contexto siempre

Nivel, cantidad de alumnos, duración. Cuanto más contexto, mejor resultado.

✅

Pide ajustes, no repitas

"Hacelo más corto" es más eficiente que reescribir el prompt desde cero.

✅

Pide 3 opciones

"Dame 3 versiones" siempre da más variedad que pedir una sola y ajustarla varias veces.

✅

Revisa siempre

Claude genera el 80% del trabajo. Tu criterio docente completa el 20% restante.

Errores frecuentes al empezar

❌ Error 1: Pedir algo muy vago. "Dame una actividad para mi clase" → Claude no sabe qué nivel, qué tema ni cuánto tiempo tenés. Siempre da contexto.

❌ Error 2: Usar el resultado sin leerlo. Claude puede cubrir temas que todavía no trabajaste. Siempre revisá antes de usar.

❌ Error 3: Descartar el resultado porque no es perfecto. Casi nunca lo es a la primera. Pedí un ajuste: es más rápido que empezar de cero.

❌ Error 4: No guardar lo que funcionó. Cuando un resultado es excelente, usá el Prompt 26 para convertirlo en plantilla.

Hoja de ruta: tus primeros 7 días

📅 Primeros 7 días con Claude

Día 1: Creé mi cuenta en claude.ai y copié la instrucción base del Módulo 8 Día 2: Generé un plan de clase completo (Módulo 2) y lo usé en el aula Día 3: Creé una actividad o hoja de trabajo (Módulo 3) Día 4: Probé generar un quiz o evaluación (Módulo 4) Día 5: Redacté un mensaje o comunicado para familias (Módulo 7) Día 6: Guardé un resultado excelente como plantilla reutilizable Día 7: Usé el prompt de planificación semanal para la semana siguiente

🎯 Después de los 7 días: Claude dejó de ser "esa herramienta de IA que tengo que aprender" y se convirtió en parte de tu rutina docente. Eso es exactamente lo que este portal estaba diseñado para lograr.

📦 Qué incluye este pack

Parte 1 — Pack de Prompts Avanzados: 30 prompts extra organizados en 10 situaciones que el portal principal no cubre — feedback profundo, clases de recuperación, alumnos avanzados, proyectos y más.

Parte 2 — Guía de Inicio Rápido con IA: Todo lo que necesitás saber sobre Claude — desde crear tu cuenta hasta las 5 reglas de oro, comparativo con ChatGPT y glosario completo.

🚀 Parte 1 — Pack de Prompts Avanzados

Educación Inclusiva y NEE

Adaptaciones para necesidades educativas especiales

♿ Adaptar material para NEE Cuándo usar: Para adaptar cualquier material a alumnos con necesidades específicas

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Adapta este material para un alumno con [describe la NEE, ej: dislexia / TDAH / discapacidad visual / trastorno del espectro autista / dificultades en el procesamiento auditivo]: [PEGA EL MATERIAL]. Las adaptaciones deben: - Mantener el mismo objetivo de aprendizaje - Ajustar el formato, la presentación y/o la extensión según la NEE - Incluir apoyos visuales, instrucciones más simples o estructura más clara si corresponde - Señalar qué cambió y por qué, para que yo pueda explicárselo al alumno o a su familia.

Adapta este material para alumno con [NEE]: [MATERIAL]. Mismo objetivo, formato ajustado. Explica qué cambió.

Por qué funciona: Especificar la NEE concreta permite que Claude aplique adaptaciones pedagógicas reales, no solo simplificar el texto.

⚡ Plan de apoyo para alumno con rezago Cuándo usar: Para diseñar un plan de recuperación individualizado

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Necesito un plan de apoyo para un alumno de [NIVEL] que tiene rezago en [ÁREA/MATERIA]. Lo que no domina todavía: [lista las dificultades]. Lo que sí sabe: [lista los puntos fuertes]. El plan debe abarcar [X semanas] con [X sesiones de apoyo por semana] de [X minutos]. Incluye: - Qué trabajar en cada sesión (en orden lógico de dificultad) - Actividades o estrategias específicas para cada punto débil - Cómo medir el avance al final de cada semana - Una recomendación para la familia sobre cómo acompañar desde casa

Plan de apoyo para alumno con rezago en [ÁREA], [NIVEL], [X semanas]. Con secuencia de sesiones, actividades por dificultad y forma de medir avance.

Por qué funciona: Un plan de apoyo con secuencia lógica evita el error de "repasar todo desde cero". Claude identifica el punto de partida correcto según lo que ya sabe el alumno.

Proyectos Interdisciplinarios

Proyectos que conectan materias

🔗 Proyecto interdisciplinario Cuándo usar: Para conectar dos o más materias en un proyecto integrador

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Diseña un proyecto interdisciplinario para [NIVEL] que conecte [MATERIA 1] y [MATERIA 2] (y [MATERIA 3] si corresponde). El tema central es [TEMA O PROBLEMA REAL]. Duración: [X semanas / clases]. El proyecto debe: - Tener un producto final concreto que los alumnos presenten o entreguen - Indicar qué contenidos de cada materia se trabajan y cómo se integran - Incluir las etapas del proyecto con tiempos sugeridos - Tener una rúbrica de evaluación que considere el aporte de cada materia - Ser realizable con recursos básicos disponibles en [tipo de institución]

Proyecto interdisciplinario que conecte [MATERIA 1] y [MATERIA 2], [NIVEL], [X semanas]. Con producto final, etapas y rúbrica de evaluación integrada.

Por qué funciona: El producto final concreto le da sentido al proyecto. Los alumnos trabajan con más motivación cuando saben para qué hacen lo que hacen.

Reuniones y Gestión Docente

Documentos institucionales

📋 Acta de reunión pedagógica Cuándo usar: Para redactar el acta después de una reunión de equipo docente

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Redacta un acta formal de reunión pedagógica con los siguientes datos: Fecha: [FECHA] | Lugar: [LUGAR] | Participantes: [lista de docentes o cargos] Temas tratados: 1. [TEMA 1]: [anota los puntos discutidos y lo que se decidió] 2. [TEMA 2]: [ídem] El acta debe incluir: apertura, desarrollo de cada punto, acuerdos tomados con responsables y plazos, y cierre. Tono: formal e institucional. Formato: listo para firmar y archivar.

Acta de reunión pedagógica. Fecha: [FECHA]. Participantes: [nombres]. Temas: [lista]. Decisiones: [acuerdos]. Formato formal, listo para firmar.

Por qué funciona: Un acta bien estructurada toma 30 minutos escribir manualmente. Con tus notas de la reunión y este prompt, Claude la redacta en menos de un minuto.

🎤 Presentación para reunión de equipo Cuándo usar: Para preparar lo que vas a presentar en una reunión docente

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Necesito preparar lo que voy a presentar en una reunión de [tipo de reunión, ej: reunión de equipo docente / consejo de aula / junta de evaluación] sobre [TEMA]. Tengo [X minutos]. Los puntos clave que quiero transmitir son: [lista tus puntos]. Organiza mi presentación con: apertura que contextualice el tema, desarrollo de cada punto de forma clara y directa, propuesta o solicitud concreta al final y tiempo estimado para preguntas. Incluye qué material de apoyo podría usar (si es útil).

Estructura para presentar [TEMA] en reunión docente de [X min]. Puntos clave: [lista]. Con apertura, desarrollo y propuesta concreta al final.

Por qué funciona: Preparar una presentación con propuesta concreta al final hace que la reunión sea más productiva. Claude organiza tus ideas para que tengan impacto, no solo información.

Autoevaluación Docente

Herramientas para tu práctica profesional

🪞 Reflexión sobre mi práctica docente Cuándo usar: Para revisar críticamente cómo fue una clase o una unidad

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Acabo de dar una clase/unidad sobre [TEMA] a [NIVEL]. Esto es lo que pasó: [describe cómo fue la clase, qué funcionó, qué no, cómo reaccionaron los alumnos, si lograron el objetivo]. Ayúdame a reflexionar sobre: 1. ¿Qué indican los datos que describes sobre el aprendizaje real del grupo? 2. ¿Qué podría haber sido diferente en mi planificación o ejecución? 3. ¿Qué haría distinto si repitiera esta clase? 4. ¿Hay algún patrón que debería revisar en mi práctica general? Sin suavizar: quiero una reflexión honesta y útil.

Reflexiona sobre esta clase: [describe qué pasó]. ¿Qué indica sobre el aprendizaje del grupo? ¿Qué haría diferente? Sé honesto/a.

Por qué funciona: La reflexión docente real requiere mirar con distancia crítica. Describirle la clase a Claude y pedirle análisis honesto funciona como tener un colega de confianza con quien procesar lo que pasó.

Feedback en Redacciones

Corrección profunda de trabajos escritos

✍️ Feedback inicial — primera entrega Cuándo usar: La primera vez que el alumno entrega un texto, antes de la versión final

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Este es el primer borrador de una redacción de un alumno de [NIVEL] sobre [TEMA]: "[PEGA EL TEXTO]". La consigna era: "[CONSIGNA]". Quiero devolverle feedback orientador (no corrector) para que mejore por su cuenta antes de la entrega final. El feedback debe: - Identificar 1-2 fortalezas concretas con ejemplos del texto - Señalar los 2-3 aspectos más importantes a mejorar (estructura, coherencia, vocabulario, argumentación, ortografía — lo que corresponda) - Dar una pregunta orientadora para cada aspecto, no la respuesta directa - Terminar con una frase motivadora que lo invite a reescribir No corregir el texto directamente: el alumno debe encontrar las mejoras solo.

Feedback orientador (no corrector) para primer borrador de [NIVEL] sobre [TEMA]: "[TEXTO]". 2 fortalezas, 2-3 mejoras con preguntas guía, frase motivadora. Sin corregir directamente.

Por qué funciona: El feedback con preguntas en lugar de correcciones directas obliga al alumno a pensar. La versión final mejora más cuando el alumno descubre los errores que cuando se los señalan.

🔄 Feedback comparativo — segunda entrega Cuándo usar: Cuando el alumno entrega la versión revisada para ver si incorporó las mejoras

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Aquí están dos versiones de un texto de un alumno de [NIVEL]: VERSIÓN 1 (borrador): "[PEGA EL TEXTO ORIGINAL]" VERSIÓN 2 (revisada): "[PEGA EL TEXTO REVISADO]" El feedback que le di entre versiones fue: "[resume qué le indicaste mejorar]". Analiza: 1. ¿Qué mejoró concretamente entre las dos versiones? (con ejemplos) 2. ¿Qué aspectos del feedback incorporó y cuáles ignoró? 3. ¿Qué nuevos problemas aparecieron en la versión 2 que no estaban en la 1? 4. ¿Qué devuelvo ahora: un nuevo ciclo de revisión o la nota final? Dame también el comentario que le voy a devolver al alumno (máx. 100 palabras).

Compara versión 1: "[TEXTO 1]" con versión 2: "[TEXTO 2]". Feedback dado: [resumen]. ¿Qué mejoró? ¿Qué ignoró? ¿Nuevos problemas? Comentario de devolución de máx. 100 palabras.

Por qué funciona: Comparar las dos versiones objetivamente te dice si el alumno usó el feedback o solo rehízo el texto sin entender por qué. Esa diferencia cambia completamente cómo evaluás el proceso.

🎙️ Feedback oral — preparar la conversación Cuándo usar: Para devolver feedback de una redacción en una conversación individual, no por escrito

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Voy a devolver feedback oral sobre la redacción de un alumno de [NIVEL]. El texto trataba sobre [TEMA]. Los puntos principales que observé: [lista qué fue bien y qué no]. Tengo [X minutos] para la conversación. Prepárame: 1. Cómo abrir sin que el alumno se ponga defensivo (2-3 oraciones) 2. Las 3 preguntas que voy a hacerle para que reflexione sobre su propio texto (no decirle yo las respuestas) 3. Cómo manejar si el alumno dice "no sé" o "pensé que estaba bien" 4. Cómo cerrar la conversación con un compromiso concreto de mejora Que la conversación lo deje con ganas de volver a escribir, no con ganas de nunca más entregar nada.

Prepara conversación de feedback oral sobre redacción de [NIVEL], [TEMA]. Observaciones: [lista]. [X] minutos. Apertura, 3 preguntas reflexivas, cómo manejar el "no sé" y cierre con compromiso.

Por qué funciona: Las preguntas reflexivas en una conversación oral generan más aprendizaje que la corrección escrita. El alumno que descubre su propio error lo recuerda; el que lo recibe subrayado en rojo, no siempre.

Clases de Reposición y Recuperación

Para alumnos que perdieron contenido

📅 Plan de reposición por ausencias Cuándo usar: Cuando un alumno faltó varios días y necesita ponerse al día

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Un alumno de [NIVEL] faltó [X días/semanas] y se perdió los siguientes contenidos: [lista lo que se trabajó en clase]. Necesito un plan de reposición que pueda hacer de forma autónoma en casa o en horario libre. El plan debe: - Ordenar los contenidos de menor a mayor dependencia (qué tiene que entender primero para poder avanzar) - Indicar qué material puede usar para cada parte (apuntes, videos, lecturas si las hay) - Incluir 2-3 actividades de verificación por bloque para que él/ella mismo/a sepa si entendió - Estimar cuánto tiempo necesita para cada parte - Indicar qué debe consultar conmigo antes de dar por cerrado el tema El alumno tiene [describe el perfil: es autónomo / necesita estructura / tiene NEE] y tiene [X días] para recuperar.

Plan de reposición autónoma para alumno de [NIVEL] que perdió: [contenidos]. Ordenado por dependencia, con materiales, actividades de verificación y tiempo estimado. Tiene [X días].

Por qué funciona: El orden por dependencia evita que el alumno intente estudiar contenido que no puede entender porque le falta la base. Es el error más frecuente en la recuperación autónoma.

🔁 Clase de recuperación grupal Cuándo usar: Cuando varios alumnos del grupo no aprobaron y hay que hacer una clase de recuperación

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Necesito diseñar una clase de recuperación para [X alumnos] de [NIVEL] que no aprobaron [TEMA/UNIDAD]. Los errores más frecuentes en la evaluación fueron: [lista los errores]. Tengo [X minutos] para esta clase. La clase debe: - No ser una repetición de lo que ya di (eso no funcionó la primera vez) - Usar una estrategia diferente para abordar los conceptos que no se entendieron - Tener un momento individual donde cada alumno identifique su error específico - Incluir una actividad de práctica nueva (diferente a la del examen) - Terminar con una mini-evaluación de 3 preguntas para verificar si ahora sí entendieron Dame también qué hacer con los alumnos que sí aprobaron si están presentes en la misma clase.

Clase de recuperación grupal, [NIVEL], [TEMA], [X min], [X alumnos]. Errores frecuentes: [lista]. Estrategia diferente a la original, actividad nueva y mini-evaluación final.

Por qué funciona: Repetir la misma explicación con los mismos que no entendieron rara vez funciona. Claude ayuda a buscar un ángulo diferente para el mismo contenido.

📋 Material de recuperación para llevar a casa Cuándo usar: Para darle al alumno material estructurado para estudiar y recuperar en casa

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Crea un material de estudio para llevar a casa para un alumno de [NIVEL] que debe recuperar [TEMA]. El material debe funcionar sin que yo esté presente para explicar. Incluye: - Un resumen de los conceptos clave en lenguaje claro (máx. 1 página) - 2-3 ejemplos resueltos paso a paso - 5-8 ejercicios de práctica de menor a mayor dificultad - La respuesta de cada ejercicio al dorso o al final para que pueda autocorregirse - Una lista de control: "Sé que entendí este tema cuando puedo... [criterios concretos]" Nivel de lenguaje apropiado para [NIVEL]. Que parezca un material de apoyo amigable, no un castigo.

Material de recuperación autónoma en casa para alumno de [NIVEL] sobre [TEMA]. Resumen, ejemplos resueltos, 5-8 ejercicios con respuestas y lista de control de comprensión.

Por qué funciona: La lista de control al final transforma el estudio en un proceso con criterio claro. El alumno no estudia "hasta que se cansa", sino hasta que puede hacer algo concreto.

Aprendizaje Cooperativo

Trabajo en pares y grupos

👥 Diseñar actividad en pares Cuándo usar: Para crear una actividad donde dos alumnos se enseñan mutuamente

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Diseña una actividad de trabajo en pares sobre [TEMA] para alumnos de [NIVEL]. Duración: [X minutos]. La actividad debe: - Tener roles diferenciados para cada integrante del par (no que hagan lo mismo) - Requerir que ambos participen para poder completarla (que no pueda hacerla uno solo) - Incluir un momento donde cada uno explique al otro lo que entiende - Tener un producto final concreto que los dos entreguen juntos - Incluir instrucciones claras para los alumnos (que no necesiten preguntarme cómo hacerla) Contexto: [describe si los pares los armo yo o los eligen ellos, y si hay diferencia de nivel entre los alumnos].

Actividad en pares sobre [TEMA], [NIVEL], [X min]. Roles diferenciados, interdependencia real, explicación mutua y producto final conjunto. Con instrucciones para los alumnos.

Por qué funciona: Los roles diferenciados evitan que uno haga todo y el otro mire. La interdependencia real es el ingrediente clave: si uno no trabaja, el otro tampoco puede terminar.

🔢 Armar grupos equilibrados Cuándo usar: Para distribuir el grupo de forma estratégica antes de un trabajo colaborativo

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Tengo un grupo de [X alumnos] de [NIVEL] para dividir en grupos de [X] para un trabajo colaborativo sobre [TEMA]. Los criterios que quiero considerar: [ej: mezclar niveles de rendimiento / separar amigos que se distraen juntos / incluir alumnos con NEE en cada grupo / equilibrar alumnos líderes]. Los datos que tengo del grupo: [describe lo que sabés: quiénes son más avanzados, quiénes tienen dificultades, quiénes se llevan mal, etc.]. Ayúdame a: 1. Definir cuántos grupos hacer y de qué tamaño 2. Qué criterio priorizar si no puedo cumplir todos a la vez 3. Cómo presentarles la distribución a los alumnos sin que haya resistencia 4. Qué roles asignar dentro de cada grupo para este tipo de tarea

Estrategia para dividir [X alumnos] de [NIVEL] en grupos de [X] para [TEMA]. Criterios: [lista]. Datos del grupo: [descripción]. Cantidad de grupos, criterio prioritario y roles sugeridos.

Por qué funciona: La distribución estratégica de grupos es una de las decisiones pedagógicas más impactantes. Claude ayuda a pensar los criterios en conflicto antes de decidir, no después.

📊 Evaluar el proceso grupal (no solo el producto) Cuándo usar: Para evaluar cómo trabajó el grupo, más allá del resultado final entregado

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Crea un instrumento de evaluación del proceso grupal para un trabajo colaborativo de [NIVEL] sobre [TEMA]. El instrumento debe evaluar cómo trabajó el grupo, no solo el producto final que entregaron. Necesito tres versiones: 1. Para el docente: observación durante el trabajo (qué mirar, cómo registrarlo) 2. Para el grupo: coevaluación entre los integrantes (cómo se evaluaron mutuamente) 3. Para cada alumno: autoevaluación de su propia participación Que los tres instrumentos sean simples, con escala clara y que se puedan completar en menos de 5 minutos cada uno.

Tres instrumentos para evaluar proceso grupal de [NIVEL] sobre [TEMA]: observación del docente, coevaluación entre integrantes y autoevaluación individual. Simples, escala clara, máx. 5 min c/u.

Por qué funciona: Evaluar solo el producto final premia al grupo donde uno hizo todo. Evaluar el proceso expone la participación real de cada integrante y cambia cómo trabajan la próxima vez.

Alumno Avanzado

Para quien termina todo antes que el resto

🚀 Desafío extra para el que terminó primero Cuándo usar: Cuando un alumno termina antes y necesitás algo para que siga trabajando sin distorsionar al resto

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Un alumno de [NIVEL] termina siempre antes que los demás y necesita un desafío adicional mientras el grupo sigue trabajando. El tema actual es [TEMA]. El desafío debe: - Conectar con el mismo contenido pero ir un nivel más allá (no más de lo mismo) - Poder hacerse de forma autónoma y silenciosa sin que dependa de mí - Tener una profundidad real: que no sea "busca más información en internet" - Poder completarse en [X minutos] aproximadamente - No revelar el "nivel extra" de forma que haga sentir mal al resto del grupo Dame 3 opciones de desafío diferentes: una más creativa, una más analítica y una que conecte con aplicaciones reales.

3 desafíos extra para alumno avanzado de [NIVEL] que terminó [TEMA]. Autónomos, silenciosos, [X min]. Uno creativo, uno analítico, uno de aplicación real. Sin señalarlo ante el grupo.

Por qué funciona: El alumno avanzado sin desafío distrae al grupo o aprende que terminar rápido no tiene beneficio. El desafío autónomo resuelve los dos problemas a la vez.

🎓 Plan de enriquecimiento para el año Cuándo usar: Para diseñar un recorrido diferenciado para alumnos que ya dominan el currículo básico

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Tengo un alumno de [NIVEL] que domina el currículo básico de [MATERIA o "todas las materias"] con facilidad. Quiero diseñar un plan de enriquecimiento para el año que: - Sea un recorrido diferente (no más cantidad de lo mismo) - Desarrolle habilidades de pensamiento de orden superior: análisis, síntesis, creación, evaluación - Incluya al menos un proyecto o desafío por trimestre/bimestre que pueda presentar al grupo - Sea autónomo en su mayoría (no requiera tiempo extra de mi parte todos los días) - Conecte con intereses del alumno si los conozco: [describe qué le interesa] Dame un esquema general del año y 3-4 ideas concretas de desafíos o proyectos.

Plan de enriquecimiento anual para alumno avanzado de [NIVEL] en [MATERIA]. Enfoque en pensamiento de orden superior, autónomo, con 1 proyecto por trimestre. Intereses: [lista].

Por qué funciona: El enriquecimiento bien diseñado no es más tarea: es un recorrido diferente. La clave es la autonomía para que no requiera dedicación extra constante de tu parte.

🤲 Rol de tutor entre pares Cuándo usar: Para que el alumno avanzado ayude a un compañero sin que sea trabajo unilateral ni incómodo

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Quiero que un alumno avanzado de [NIVEL] asuma el rol de tutor de un compañero que tiene dificultades en [TEMA]. Ayúdame a: 1. Preparar al alumno tutor: qué le voy a decir antes para que sepa cuál es su rol y sus límites (no es dar las respuestas) 2. Diseñar la estructura de una sesión de tutoría entre pares de [X minutos] 3. Crear una guía simple para el tutor con cómo explicar los 3 conceptos principales del tema 4. Establecer cómo voy a evaluar si la tutoría funcionó (para el alumno tutor y para el que recibió apoyo) Que el alumno tutor sienta que aprende algo él también con este rol, no que hace un favor.

Estructura para tutoría entre pares de [NIVEL] en [TEMA]: cómo preparar al tutor, sesión de [X min], guía para explicar los conceptos clave y cómo evaluar si funcionó.

Por qué funciona: Enseñar es la forma más profunda de aprender. El alumno tutor consolida su comprensión mientras ayuda. El límite claro ("no dar las respuestas") es lo que diferencia tutoría de copia.

Proyecto de Investigación

Guiar al alumno en su primer proyecto

🔍 Diseñar el proyecto de investigación Cuándo usar: Para estructurar un proyecto de investigación que los alumnos puedan desarrollar de forma guiada

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Quiero que mis alumnos de [NIVEL] hagan un proyecto de investigación sobre [TEMA GENERAL]. Duración total: [X semanas]. Diseña la estructura completa del proyecto: - Cómo van a elegir su pregunta de investigación (guía para que sea específica y respondible) - Las etapas del proyecto con fechas sugeridas - Qué fuentes pueden usar según el nivel (cómo evaluar si una fuente es confiable) - Cómo organizar la información que recopilen - El formato del producto final: [ej: informe escrito / presentación oral / póster / video] - La rúbrica de evaluación - Cómo voy a acompañar el proceso sin hacerlo por ellos Que sea realizable con los recursos disponibles en [tipo de institución].

Estructura completa de proyecto de investigación sobre [TEMA], [NIVEL], [X semanas]. Con etapas, criterios de fuentes, producto final [formato] y rúbrica.

Por qué funciona: La pregunta de investigación bien formulada es el 50% del proyecto. Claude ayuda a diseñar el andamiaje para que los alumnos lleguen solos a una pregunta que puedan responder.

📝 Guía de avance semanal del proyecto Cuándo usar: Para hacer seguimiento del proceso de investigación sin perder el hilo

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Mis alumnos de [NIVEL] están desarrollando un proyecto de investigación sobre [TEMA]. Estamos en la semana [X] de [total]. Crea una guía de avance semanal que los alumnos completen cada semana para: - Registrar qué hicieron esa semana - Identificar qué problema o duda tuvieron - Planificar qué van a hacer la semana siguiente - Autoevaluar si van a tiempo o atrasados La guía debe tomar menos de 10 minutos completar y darme a mí la información que necesito para hacer un seguimiento rápido de [X] grupos a la vez.

Guía de avance semanal para proyecto de investigación, [NIVEL], semana [X]. Que el alumno registre lo hecho, dudas y plan siguiente. Máx. 10 min, útil para el docente con [X] grupos.

Por qué funciona: El seguimiento semanal detecta a tiempo los grupos que van a entregar tarde o los que se desviaron del tema. Sin seguimiento, los problemas aparecen recién en la entrega final.

🎤 Preparar la presentación final del proyecto Cuándo usar: Para ayudar a los alumnos a presentar su investigación de forma clara y confiada

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Mis alumnos de [NIVEL] van a presentar su proyecto de investigación sobre [TEMA] en [X minutos] por grupo. Ayúdame a: 1. Crear una guía de estructura para la presentación (qué incluir, en qué orden, cuánto tiempo por parte) 2. Una lista de los errores más frecuentes en presentaciones de este nivel para que los eviten 3. 5 preguntas que les voy a hacer al terminar (y cómo evaluaré sus respuestas) 4. Cómo calmar los nervios antes de presentar (algo práctico que pueda decirles) 5. La rúbrica de evaluación de la presentación oral (diferente a la del informe escrito)

Guía para presentación final de proyecto de [NIVEL] sobre [TEMA], [X min]. Estructura, errores frecuentes, 5 preguntas del docente, cómo manejar nervios y rúbrica oral.

Por qué funciona: Los alumnos que saben exactamente qué se espera de la presentación antes de presentar la preparan mejor. La estructura clara reduce los nervios más que cualquier consejo motivacional.

Conflicto con Familias Difíciles

Cuando la situación ya escaló

🛡️ Preparar reunión con familia en conflicto Cuándo usar: Cuando la situación con una familia ya escaló y la reunión va a ser difícil

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Voy a tener una reunión con la familia de un alumno de [NIVEL] por una situación que ya escaló. La situación es: [describe qué pasó]. La postura de la familia según lo que sé: [describe cómo reaccionaron / qué reclaman]. Lo que yo puedo documentar con evidencia: [qué tenés anotado o comprobado]. Ayúdame a: 1. Definir cuál es el objetivo real de esta reunión (¿informar? ¿resolver? ¿documentar? ¿derivar?) 2. Preparar los puntos que voy a plantear con hechos objetivos, sin interpretaciones 3. Anticipar los argumentos de la familia y cómo responder sin escalarlos 4. Saber cuándo involucrar a dirección o equipo de orientación 5. Qué registro escrito debo hacer después de la reunión

Prepara reunión difícil con familia de alumno de [NIVEL]. Situación: [descripción]. Postura de la familia: [descripción]. Evidencia disponible: [lista]. Objetivo, argumentos con hechos, anticipar reacciones y registro post-reunión.

Por qué funciona: Definir el objetivo antes de la reunión es lo que la diferencia de una conversación que va a ningún lado. No siempre el objetivo es "convencer" — a veces es documentar.

📄 Registro formal de incidente con familia Cuándo usar: Para documentar por escrito una situación conflictiva con una familia

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Necesito redactar un registro formal de una situación conflictiva con la familia de un alumno de [NIVEL]. Lo que ocurrió: [describe los hechos en orden cronológico]. Las acciones que tomé: [lista lo que hiciste]. Las respuestas de la familia: [describe cómo reaccionaron]. El registro debe: - Redactarse en primera persona como docente - Incluir solo hechos observables (no interpretaciones ni juicios) - Tener fecha, lugar y participantes - Ser útil como evidencia si la situación escala a instancias superiores - Terminar con los acuerdos alcanzados (si los hubo) o las acciones pendientes Tono: formal, objetivo y profesional.

Registro formal de conflicto con familia de alumno de [NIVEL]. Hechos: [cronología]. Acciones tomadas: [lista]. Solo hechos observables, con fecha y participantes. Útil como evidencia si escala.

Por qué funciona: El registro formal escrito con hechos (no interpretaciones) es lo que protege al docente si la situación escala a dirección, supervisión o instancias legales. La diferencia entre "el alumno fue agresivo" y "el alumno dijo [palabras exactas] en [lugar] a las [hora]" es enorme.

🤝 Acuerdo de convivencia con la familia Cuándo usar: Para cerrar un conflicto con un acuerdo formal que todas las partes firmen

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Después de una situación conflictiva con la familia de un alumno de [NIVEL], quiero formalizar un acuerdo de convivencia que establezca compromisos claros de todas las partes. La situación que originó el conflicto: [describe brevemente]. Los puntos que deben quedar acordados: [lista los compromisos que surgieron en la reunión]. Redacta un documento de acuerdo que: - Esté escrito en lenguaje claro (no jurídico pero sí formal) - Establezca compromisos específicos para: el alumno, la familia, el docente y la institución (si corresponde) - Incluya un plazo de revisión del acuerdo - Tenga espacio para firma de todas las partes y fecha - No suene punitivo sino orientado a la solución

Acuerdo de convivencia post-conflicto para alumno de [NIVEL]. Compromisos: [lista]. Con plazos, firmas y tono orientado a la solución, no punitivo.

Por qué funciona: El acuerdo firmado convierte compromisos verbales en compromisos formales. Si después la situación no mejora, el acuerdo es la evidencia de que se intentó una solución antes de escalar.

Carta de Recomendación e Informes Especiales

Documentos formales para otras instituciones

📜 Carta de recomendación académica Cuándo usar: Cuando un alumno necesita una carta para otra institución, beca o programa

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Necesito redactar una carta de recomendación académica para un alumno de [NIVEL]. Destinatario: [institución o programa al que aplica]. Los datos del alumno: Fortalezas académicas: [lista]. Fortalezas personales o actitudinales: [lista]. Logros o situaciones destacadas que puedo mencionar: [describe]. Lo que más me ha llamado la atención de este alumno: [descripción]. La carta debe: - Estar en primera persona como docente - Tener entre 3 y 4 párrafos - Ser específica (no genérica como "es un excelente alumno") - Adaptar el tono a [tipo de institución: académica formal / beca social / programa de liderazgo / etc.] - Incluir mis datos de contacto al final para que puedan verificar

Carta de recomendación para alumno de [NIVEL] para [institución/beca]. Fortalezas: [lista]. Logros: [descripción]. 3-4 párrafos específicos, tono [tipo]. Con contacto del docente al final.

Por qué funciona: Las cartas de recomendación genéricas no convencen a nadie. Los ejemplos concretos y los logros específicos son los que hacen que una carta realmente apoye al alumno.

🏫 Informe de traspaso a otra institución Cuándo usar: Cuando un alumno se va a otra escuela y necesitás documentar su situación pedagógica

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Un alumno de [NIVEL] se va a otra institución y necesito redactar un informe de traspaso pedagógico. El informe debe ser útil para el próximo docente. Datos del alumno: Nivel de desempeño actual: [descripción]. Contenidos que domina: [lista]. Contenidos con dificultades: [lista]. Características de aprendizaje: [cómo aprende mejor, qué estrategias funcionan]. Situaciones a tener en cuenta: [ej: NEE / situación familiar / vínculos con compañeros]. El informe debe: - Ser objetivo y profesional - No incluir juicios de valor negativos sobre el alumno - Ser una herramienta de ayuda para el próximo docente, no un expediente de problemas - Tener entre 2 y 3 páginas

Informe de traspaso pedagógico para alumno de [NIVEL]. Desempeño: [descripción]. Fortalezas/dificultades: [lista]. Estrategias que funcionan: [lista]. Situaciones relevantes: [notas]. Objetivo y útil para el próximo docente.

Por qué funciona: Un buen informe de traspaso le ahorra semanas de adaptación al próximo docente. El foco en "qué estrategias funcionan" es más valioso que una lista de problemas.

🧠 Informe psicopedagógico de derivación Cuándo usar: Para solicitar una evaluación psicopedagógica formal para un alumno

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Necesito redactar un informe de derivación para evaluación psicopedagógica de un alumno de [NIVEL]. Lo que observo en el aula: [describe con precisión los comportamientos y dificultades que observás, con ejemplos concretos]. Lo que ya intenté como docente: [lista las estrategias y adaptaciones que probaste]. Lo que no está funcionando: [describe qué sigue sin resolverse]. El informe debe: - Describir conductas observables, no diagnósticos (yo observo comportamientos, no diagnostico) - Incluir desde cuándo se observa la situación - Mencionar si la familia ya fue informada y cuál fue su respuesta - Ser formal y específico para que el equipo psicopedagógico tenga información útil - No sonar alarmista pero sí urgente si corresponde

Informe de derivación psicopedagógica para alumno de [NIVEL]. Observaciones: [conductas concretas]. Estrategias ya intentadas: [lista]. Desde cuándo: [tiempo]. Solo conductas observables, no diagnósticos.

Por qué funciona: La distinción entre conducta observable y diagnóstico es legal y profesionalmente crítica. Claude ayuda a redactar de forma que no atribuya diagnósticos que solo el equipo especializado puede hacer.

Semana de Exámenes

Preparar al grupo para la evaluación final

📚 Guía de estudio para el alumno Cuándo usar: Para darle al grupo una hoja de ruta clara de qué y cómo estudiar

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Crea una guía de estudio para el examen de [TEMA/UNIDAD] para alumnos de [NIVEL]. El examen es el [FECHA] y evalúa: [lista los contenidos]. La guía debe: - Organizar los temas por importancia (qué tiene más peso en el examen) - Para cada tema: qué saber, qué entender y qué poder hacer - Sugerir cómo distribuir el tiempo de estudio si tienen [X días] - Incluir 3-5 preguntas de práctica por tema (al estilo del examen real) - Dar 3-4 consejos concretos de cómo estudiar este tipo de contenido (no "estudia bien") - Indicar qué material usar: [apuntes / libro / guías / lo que corresponda] Tono: guía de estudio amigable, no lista de amenazas sobre lo que entra.

Guía de estudio para examen de [TEMA], [NIVEL], fecha [FECHA]. Contenidos: [lista]. Por tema: qué saber/entender/hacer, distribución del tiempo, preguntas de práctica y consejos concretos.

Por qué funciona: "Estudia para el examen" no le dice nada a un alumno. La guía con prioridades y preguntas de práctica convierte el estudio en algo concreto y verificable.

🔁 Repaso intensivo de una semana Cuándo usar: Para planificar la semana previa al examen como repaso estructurado

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Tengo [X clases] de [X minutos] disponibles antes del examen de [TEMA/UNIDAD] con mi grupo de [NIVEL]. Los temas del examen son: [lista]. Diseña una semana de repaso estructurado donde: - Cada clase repase uno o dos temas con una estrategia diferente (no siempre explicación + ejercicio) - Incluya al menos una actividad donde los alumnos se pregunten entre sí - Reserve la última clase para un simulacro o mini-examen de práctica - Los alumnos salgan de cada clase sabiendo exactamente qué domina y qué le falta - Indiques qué preparar yo para cada clase (materiales, preguntas, etc.)

Semana de repaso para examen de [TEMA], [NIVEL], [X clases] de [X min]. Estrategia diferente por clase, preguntas entre pares, simulacro final. Que el alumno sepa qué le falta al terminar cada clase.

Por qué funciona: Variar la estrategia de repaso clase a clase mantiene la atención del grupo y activa distintos tipos de memoria. El simulacro final reduce la ansiedad porque el alumno ya sabe qué esperar.

🧘 Manejar la ansiedad del grupo antes del examen Cuándo usar: Cuando el grupo llega muy ansioso o bloqueado antes de una evaluación importante

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Mi grupo de [NIVEL] llega muy ansioso a los exámenes. Algunos se bloquean, otros dicen "no sé nada" aunque estudiaron. Necesito: 1. Una rutina de 5 minutos para hacer al inicio de la clase del examen que baje la ansiedad sin perder tiempo 2. Qué decirles antes de empezar (las palabras exactas, no "tranquilos que pueden") 3. Cómo manejar al alumno que se bloquea durante el examen y me avisa que no puede seguir 4. Qué hacer después del examen para que no salgan sintiéndose pésimo si no les fue bien 5. Una actividad de [X minutos] de la clase anterior al examen para cerrar bien, no para repasar más contenido

Estrategias para manejar ansiedad previa al examen en [NIVEL]: rutina de 5 min antes de empezar, qué decirles, cómo manejar el bloqueo durante el examen y cierre positivo post-evaluación.

Por qué funciona: La ansiedad de examen es una de las principales causas de bajo rendimiento en alumnos que saben la materia. Una rutina de regulación de 5 minutos no es tiempo perdido: es inversión en resultados.

Planificación para Situaciones Especiales

Cuando el contexto cambia lo que podés hacer

🌧️ Clase de emergencia (sin preparación) Cuándo usar: Cuando tenés que dar una clase sin haber podido preparar nada

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Tengo que dar una clase de [MATERIA] a alumnos de [NIVEL] en [X minutos] y no tuve tiempo de preparar nada. El tema que debo trabajar es [TEMA] o [si no hay tema definido: "cualquier cosa relacionada con lo que vimos hasta ahora en el año"]. No tengo acceso a [lo que no tenés: proyector / fotocopiadora / internet]. Diseña una clase que: - Se pueda dar solo con pizarrón y marcador (o sin ningún material) - Sea activa: que los alumnos participen y no solo escuchen - Tenga un objetivo de aprendizaje real (no "pasar el tiempo") - Incluya instrucciones detalladas para mí, no solo la estructura - Pueda improvisar si algo no funciona

Clase de emergencia de [MATERIA], [NIVEL], [X min], sin preparación previa. Solo pizarrón, clase activa, objetivo real. Con instrucciones detalladas para improvisar si es necesario.

Por qué funciona: El docente con una estructura mental clara puede improvisar bien. El docente sin estructura improvisa caos. Este prompt convierte la urgencia en un plan en 60 segundos.

🖥️ Clase con tecnología limitada o sin internet Cuándo usar: Cuando la tecnología falla o no hay conexión y tenías pensado usarla

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Tenía planificada una clase de [TEMA] para [NIVEL] que dependía de [describe qué tecnología necesitabas: proyector / internet / computadoras / plataforma específica] y no está disponible. Tengo [X minutos] y los mismos alumnos. Adapta mi clase para que funcione completamente sin esa tecnología, manteniendo el mismo objetivo de aprendizaje. Que la adaptación: - Use solo materiales físicos disponibles en cualquier aula - Sea igual de efectiva (no una versión degradada de lo que ibas a hacer) - Aproveche la situación para algo que la tecnología no puede hacer (ej: discusión grupal, trabajo con materiales concretos) - Tenga una instrucción clara de cómo presentarla al grupo sin que parezca un plan B

Adapta mi clase de [TEMA], [NIVEL], [X min] para funcionar sin [tecnología que falta]. Mismo objetivo, solo materiales físicos. Que no parezca un plan B sino una elección.

Por qué funciona: La adaptación sin tecnología bien hecha a veces genera más aprendizaje que la clase original. Presentarla como "hoy hacemos algo diferente" en vez de "falló la tecnología" cambia completamente el estado del grupo.

🌀 Grupo muy revuelto: clase para bajar la energía Cuándo usar: Cuando el grupo llega muy activado (recreo largo, evento escolar, lluvia) y no se puede empezar a trabajar

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Mi grupo de [NIVEL] llegó muy revuelto a la clase de hoy (después de [describe el contexto: recreo largo / evento escolar / feriado largo / lluvia / pelea entre compañeros]). Si empiezo con el tema del día directamente, no van a poder concentrarse. Diseña una transición de 10-15 minutos que: - Baje la energía sin que sea una "orden de silencio" - Conecte con el tema de la clase que tengo que dar hoy: [TEMA] - Sea lo suficientemente absorbente para que el grupo entre en modo trabajo - No requiera materiales ni preparación extra - Pueda cortar naturalmente cuando el grupo esté listo para seguir

Transición de 10-15 min para bajar la energía de grupo revuelto de [NIVEL] antes de trabajar [TEMA]. Sin materiales, sin orden de silencio, que conecte con el tema y se pueda cortar naturalmente.

Por qué funciona: Luchar contra la energía del grupo es agotador y no funciona. Canalizarla hacia algo conectado con el contenido es más eficiente y deja al grupo en un estado mental receptivo.

Desarrollo Profesional Docente

Herramientas para crecer como docente

📖 Plan de lectura y formación profesional Cuándo usar: Para organizar tu formación continua de forma realista

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Quiero organizarme mejor en mi formación profesional como docente. Mi contexto: enseño [MATERIA o "en general"] en [NIVEL]. Mis mayores desafíos actuales como docente son: [lista los 2-3 temas donde sentís que te falta formación]. El tiempo disponible para formarme es: [ej: 30 minutos diarios / 2 horas los fines de semana / muy poco, necesito algo muy eficiente]. Ayúdame a: 1. Identificar qué tipo de formación se adapta mejor a mi disponibilidad real 2. Sugerir 3-5 libros, podcasts, canales o recursos concretos para mis desafíos específicos 3. Cómo convertir lo que ya hago (preparar clases, corregir) en práctica reflexiva 4. Una rutina de formación de [X minutos] que pueda sostener durante el año

Plan de formación profesional docente para [MATERIA/NIVEL]. Desafíos: [lista]. Tiempo disponible: [X min]. Recursos concretos, rutina sostenible y cómo aprender de lo que ya hago.

Por qué funciona: La formación que no se adapta al tiempo real disponible no se sostiene. El plan realista de 30 minutos diarios vale más que el plan ambicioso que nunca se cumple.

🎯 Objetivos de mejora para el próximo trimestre Cuándo usar: Al inicio de un nuevo período para definir en qué vas a trabajar intencionalmente

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Quiero definir 2-3 objetivos concretos de mejora para mi práctica docente este trimestre/semestre. El período anterior fue así: [describe brevemente qué funcionó y qué no]. Los aspectos donde siento que puedo mejorar: [lista]. Ayúdame a: 1. Reformular esos aspectos como objetivos SMART (específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con tiempo definido) 2. Definir cómo voy a saber al final del período si los logré 3. Identificar 1-2 acciones concretas por objetivo (no solo intenciones) 4. Elegir cuál es el objetivo prioritario si no puedo trabajar todos a la vez Que sean objetivos realistas para alguien con la carga de trabajo de un docente, no para alguien con tiempo ilimitado.

2-3 objetivos SMART de mejora docente para este trimestre. Período anterior: [resumen]. Áreas a mejorar: [lista]. Con indicadores de logro y 1-2 acciones concretas por objetivo.

Por qué funciona: La intención de "mejorar mi feedback" nunca se cumple. El objetivo "para el último viernes de cada mes voy a escribir 3 comentarios personalizados por grupo" sí. La especificidad es lo que convierte la intención en cambio real.

🤝 Preparar una observación de clase por un colega o superior Cuándo usar: Cuando vas a ser observado y querés prepararte para que salga bien

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Voy a ser observado/a en una clase por [quién te observa: director / supervisor / colega / evaluador externo]. La clase es sobre [TEMA] con mi grupo de [NIVEL] y dura [X minutos]. Ayúdame a: 1. Identificar qué aspectos de mi planificación debo tener especialmente claros para mostrar 2. Qué momentos de la clase suelen llamar la atención positivamente en una observación (y cuáles generan preguntas) 3. Cómo presentar el objetivo de aprendizaje al inicio de la clase de forma clara y visible 4. Qué hacer si algo sale mal durante la clase observada (improviso bien, pero quiero tener un plan) 5. Qué preguntas me pueden hacer después de la clase y cómo responderlas con evidencia

Prepara observación de clase de [TEMA], [NIVEL], [X min], observador: [quién]. Qué mostrar, momentos clave, cómo presentar el objetivo, plan B si algo falla y preguntas post-observación.

Por qué funciona: Una observación bien preparada no es trampa: es demostrar que sabés lo que hacés y por qué lo hacés. La diferencia entre una clase observada que sale bien y una que sale regular suele ser la claridad del objetivo al inicio.

⚡ Parte 2 — Guía de Inicio Rápido con IA

🤖

Sección 1

¿Qué es Claude?

Sin tecnicismos, sin rodeos

🧠 La explicación más simple

Claude es un asistente de inteligencia artificial desarrollado por una empresa llamada Anthropic. Es como tener un colaborador muy capaz que puede escribir, pensar, resumir, adaptar y crear texto en segundos — siguiendo exactamente las instrucciones que le das.

No es un buscador de internet. No es un chatbot de servicio al cliente. Es una herramienta que procesa tus instrucciones y genera texto útil, adaptado a tu contexto.

🏫 Por qué es especialmente útil para docentes

La mayor parte del trabajo docente fuera del aula es trabajo con texto: planificar, escribir, adaptar, comunicar, evaluar, documentar. Claude hace exactamente eso — y lo hace en segundos.

La diferencia con una búsqueda en Google es que Claude no te muestra resultados para que elijas. Produce el resultado directamente, adaptado a tu nivel, materia y contexto.

💡 Analogía práctica: Pensá en Claude como un asistente muy eficiente que trabaja a tu lado. Vos seguís siendo el/la docente — el que decide, revisa y enseña. Claude se encarga de la parte de escritura y adaptación que te quita tiempo.

⚡ Qué puede hacer Claude por vos hoy

Preparar un plan de clase completo · Crear actividades y ejercicios · Generar rúbricas de evaluación · Escribir emails a familias · Redactar informes · Adaptar materiales para distintos niveles · Resumir textos pedagógicos · Corregir el tono de un documento · Y mucho más.

⚠️ Lo que Claude NO hace: Claude no busca información en internet en tiempo real (a menos que uses funciones especiales). No recuerda lo que le dijiste en conversaciones anteriores. No reemplaza tu juicio profesional — siempre revisá lo que genera antes de usarlo.

👤

Sección 2

Cómo crear tu cuenta gratuita

5 pasos, menos de 3 minutos

📌 Importante: El plan gratuito de Claude es más que suficiente para usar todos los prompts de este portal. No necesitás tarjeta de crédito para empezar.

Abrí tu navegador y andá a claude.ai

Funciona en cualquier navegador: Chrome, Firefox, Safari, Edge. También tiene app para celular (Android e iOS).

URL exacta: claude.ai — sin www, sin .com.ar. Solo claude.ai

Hacé clic en "Sign up" o "Registrarse"

Aparece en el centro de la pantalla o en la esquina superior derecha.

Si ya tenés una cuenta de Google, podés registrarte con ella directamente — es más rápido.

Elegí cómo registrarte

Opción A: con tu cuenta de Google (recomendado — es más rápido).
Opción B: con cualquier email + contraseña nueva.

✅ Recomendado: Google

Verificá tu email (si no usaste Google)

Revisá tu bandeja de entrada — llega un email de Anthropic con un link de verificación. Hacé clic en ese link.

Si no aparece en bandeja principal, revisá la carpeta de Spam o Promociones.

¡Ya estás dentro!

Vas a ver una pantalla con un cuadro de texto en el centro. Ahí es donde vas a escribir tus prompts. El plan gratuito te da acceso completo para empezar.

🎉 Listo para usar

💡 Consejo: Guardá claude.ai en los favoritos de tu navegador. Lo vas a usar seguido.

⚙️

Sección 3

Cómo funciona Claude

Lo que necesitás entender para usarlo bien

💬 La conversación

Claude funciona como una conversación. Vos escribís algo (llamado prompt) y Claude responde. Podés seguir pidiendo ajustes, aclaraciones o nuevas cosas en la misma conversación — Claude recuerda todo lo que se dijo en ese chat.

🧩 El concepto de "contexto"

Dentro de una misma conversación, Claude recuerda todo lo que intercambiaron. Si al principio le dijiste que sos maestra de 3° grado de Matemáticas, no hace falta repetirlo en cada mensaje — ya lo sabe.

Pero si abrís una conversación nueva, Claude empieza desde cero. No recuerda nada de conversaciones anteriores.

💡 Truco práctico: Al inicio de cada conversación, presentate brevemente: tu materia, nivel y contexto. Así todo lo que pidas ya viene adaptado sin que tengas que repetirlo.

🔄 Podés pedir ajustes

Si el resultado no es exactamente lo que necesitabas, no tenés que empezar de cero. Solo decile qué cambiar: "hacelo más corto", "usá un tono más formal", "agregá más ejemplos", "adaptalo para alumnos con dificultades lectoras". Claude aplica el cambio manteniendo todo lo demás.

📋 Los proyectos de Claude

En la barra lateral de Claude vas a ver una opción llamada Proyectos. Ahí podés crear un espacio para cada clase o materia y guardar las instrucciones base — así Claude siempre recuerda tu contexto sin que tengas que repetirlo en cada conversación nueva.

🎯 Para docentes: Creá un Proyecto por cada clase que enseñás. Pegá ahí tu contexto base (nivel, materia, cantidad de alumnos, tipo de escuela). Cada vez que lo abras, Claude ya sabe quién sos.

🏆

Sección 4

Las 5 reglas de oro para escribir buenos prompts

La diferencia entre un resultado genérico y uno que realmente te sirve

📌 Recordá: En este portal todos los prompts ya están escritos para vos. Estas reglas son para cuando quieras crear los tuyos propios.

1️⃣ Dar contexto siempre

Claude no sabe nada de tu situación a menos que se lo digas. Cuanto más contexto le des, mejor va a ser el resultado.

❌ Prompt vago

"Haceme una actividad de matemáticas"

Claude no sabe el nivel, el tema, el tiempo disponible ni el tipo de actividad. El resultado va a ser genérico.

✅ Prompt con contexto

"Haceme una actividad de fracciones para 5° grado, de 20 minutos, para trabajar en parejas. Mis alumnos ya saben sumar fracciones con el mismo denominador pero todavía no con denominadores distintos."

Claude sabe exactamente qué necesitás. El resultado va a estar adaptado a tus alumnos reales.

2️⃣ Ser específico sobre el formato

Decile a Claude cómo querés que se vea el resultado: longitud, estructura, tono, formato.

❌ Sin indicar formato

"Escribime un email para los padres"

Puede salir larguísimo, muy formal, con un tono que no te representa o con estructura que no querés.

✅ Con formato especificado

"Escribime un email corto (máximo 3 párrafos) para los padres de 2° grado informando que la semana próxima hay evaluación de lectura. Tono: amable y claro, no formal."

Claude sabe exactamente qué producir. Menos revisiones, más tiempo.

3️⃣ Pedir opciones, no solo una versión

Siempre es más eficiente pedir 3 versiones que pedir una y ajustar múltiples veces.

❌ Menos eficiente

Pedís una versión
No te convence del todo
Pedís que la cambie
Todavía no es exacta
Ajustás de nuevo...

✅ Más eficiente

Pedís 3 versiones
Elegís la que más se acerca
Pedís UN ajuste si hace falta
Listo

4️⃣ Usar los corchetes [COMO ESTOS] para las partes variables

Es la manera más clara de indicar qué cambia en cada uso. Los prompts de este portal ya lo usan — solo completá lo que está entre corchetes con tus datos reales.

📋 Ejemplo de uso de corchetes

Preparame un plan de clase sobre [TEMA] para [NIVEL]. Duración: [X minutos]. Incluí un actividad inicial de enganche, el desarrollo principal y un cierre de verificación.

✅ Cómo lo completarías vos:

Preparame un plan de clase sobre la Revolución Francesa para 4° año de secundaria. Duración: 80 minutos. Incluí una actividad inicial de enganche, el desarrollo principal y un cierre de verificación.

5️⃣ Siempre revisá antes de usar

Claude genera el 80% del trabajo. Tu juicio profesional completa el otro 20%. Nunca uses un resultado sin leerlo — especialmente para contenido curricular o comunicaciones a familias.

💡 Lo que tenés que revisar siempre: Que el contenido sea correcto (sin errores conceptuales) · Que el nivel sea apropiado para tus alumnos · Que el tono sea el que querés · Que no haya nada que no hayas enseñado todavía

⚠️

Sección 5

Los 5 errores más comunes al empezar

Y cómo evitarlos desde el primer día

❌ Error 1 — Prompt demasiado vago

"Dame ideas para el aula"

Sin contexto, Claude produce ideas genéricas que no se adaptan a tu situación. Siempre incluí nivel, materia y objetivo.

❌ Error 2 — Descartar el resultado imperfecto

El primer resultado no es exacto y empezás desde cero.

Casi ningún primer resultado es perfecto. Pedí un ajuste — es mucho más rápido que empezar de cero. "Hacelo más corto" o "cambiá el tono" funciona en segundos.

❌ Error 3 — Usar el resultado sin revisarlo

Copiar y pegar directamente en una presentación o mandarle a las familias.

Claude puede incluir contenido que no enseñaste todavía, o un tono que no te representa. Siempre leé antes de usar.

❌ Error 4 — Abrir conversaciones nuevas para todo

Cerrar la conversación y abrir una nueva para cada pedido.

Dentro de la misma conversación, Claude recuerda tu contexto. Si abrís una nueva, empieza de cero. Usá la misma conversación para todos los pedidos relacionados.

❌ Error 5 — No guardar lo que funciona

Obtener un resultado excelente y no guardarlo para reusar.

Cuando algo sale perfecto, convertilo en una plantilla con corchetes. Así lo tenés para siempre sin tener que volver a escribir el prompt desde cero.

⚖️

Sección 6

Claude vs ChatGPT — ¿cuál uso y cuándo?

Las diferencias que realmente importan para docentes

🤔 ¿Por qué hay dos herramientas?

Claude lo hace Anthropic y ChatGPT lo hace OpenAI — son dos empresas distintas con productos similares pero diferentes. No tenés que elegir una para siempre: podés usar ambas según lo que necesites.

	✳️ Claude	💬 ChatGPT
Seguir instrucciones largas y detalladas	✅ Muy bueno	Bueno
Textos largos y coherentes	✅ Excelente	Bueno
Tono cuidado y natural	✅ Muy bueno	Bueno
Generar imágenes	❌ No	✅ Sí (versión paga)
Búsqueda en internet	Limitada	✅ Sí (versión paga)
Plan gratuito útil	✅ Sí	✅ Sí
Ideal para textos docentes	✅ Primera opción	Segunda opción
Crear presentaciones visuales	❌ No	❌ No (en versión estándar)

💡 Recomendación práctica: Para todo lo que implica escribir, adaptar, planificar y comunicar — usá Claude. Si alguna vez necesitás generar una imagen o buscar información en internet en tiempo real, podés probar ChatGPT u otras herramientas.

🎯 Para el 95% de lo que hacés como docente, Claude alcanza

Planes de clase, actividades, evaluaciones, rúbricas, informes, emails, comunicaciones con familias, análisis de resultados, reflexión profesional — todo eso es trabajo con texto. Y en trabajo con texto, Claude es la herramienta más consistente disponible hoy.

📖

Sección 7

Glosario — términos de IA explicados sin jerga

Los conceptos que aparecen en todos lados, explicados en lenguaje docente

🤖 Inteligencia Artificial (IA)

Tecnología que permite a las computadoras realizar tareas que antes solo podían hacer los humanos, como entender y generar texto.

En la práctica: Claude, ChatGPT y Gemini son herramientas de IA que generan texto.

💬 Prompt

El mensaje o instrucción que le escribís a Claude. Es lo que vos ponés en el cuadro de texto. La calidad del prompt determina la calidad del resultado.

En la práctica: "Preparame una rúbrica para evaluar exposiciones orales de 3° año" es un prompt.

🧠 Modelo de lenguaje (LLM)

El sistema de IA detrás de Claude. Fue entrenado con enormes cantidades de texto para aprender a generar respuestas útiles y coherentes.

En la práctica: cuando escuchás "modelo de IA", se refieren a esto. No necesitás entender cómo funciona para usarlo bien.

🔄 Contexto

Todo lo que Claude "recuerda" dentro de una conversación — lo que vos dijiste, lo que Claude respondió, y cualquier información que hayas dado al inicio.

En la práctica: si al inicio dijiste "enseño 2° año de secundaria", no hace falta repetirlo en cada mensaje.

🎲 Alucinación

Cuando Claude (o cualquier IA) inventa información que no existe o afirma cosas incorrectas con total confianza. Sucede especialmente con datos específicos como fechas, estadísticas o nombres.

En la práctica: siempre verificá datos factuales que Claude incluya. Pedile que explique de dónde saca la información si es importante.

🌡️ Temperatura

Parámetro técnico que controla qué tan creativo o predecible es el resultado. Temperatura alta = más creativo y variado. Temperatura baja = más preciso y consistente.

En la práctica: no necesitás ajustar esto manualmente. Podés pedirle directamente "sé más creativo" o "sé más preciso".

🪙 Token

La unidad que usan los modelos de IA para procesar texto. Aproximadamente 1 token = 0.75 palabras. Los planes gratuitos tienen un límite de tokens por día.

En la práctica: si Claude te dice que alcanzaste el límite diario, esperá unas horas o al día siguiente.

🏗️ Ingeniería de prompts

El arte de escribir prompts efectivos para obtener mejores resultados de los modelos de IA. Es una habilidad práctica que mejora con el uso.

En la práctica: este portal te da los prompts ya "ingeniados". Cuanto más los uses, más vas a entender por qué funcionan.

🔑 API

Forma técnica de acceder a los modelos de IA desde otras aplicaciones o programas. No es algo que necesites usar directamente.

En la práctica: cuando usás claude.ai en el navegador, no necesitás saber nada de APIs.

🤝 Anthropic

La empresa que creó y desarrolla Claude. Fundada en 2021 con foco en IA segura y confiable.

En la práctica: es la empresa detrás de la herramienta que estás usando. Como quien está detrás de Google o Microsoft.

🚀

Sección 8

Tu primer prompt — paso a paso

De cero a tu primer resultado útil en menos de 5 minutos

Abrí Claude y presentate

Copiá este prompt, completá los corchetes y pegalo en Claude para que sepa con quién está hablando.

🎯 Prompt 1 — Presentación inicial

Vas a ser mi asistente de enseñanza. Soy docente de [MATERIA o "todas las materias"] en [NIVEL, e.g., 3° grado de primaria / 2° año de secundaria]. Mis alumnos tienen entre [EDAD] años. Contexto: [e.g., escuela pública con 28 alumnos por aula / escuela privada bilingüe / clases virtuales]. Recordá este contexto para todo lo que te pida a partir de ahora.

Pedí tu primer material

Elegí UNA tarea que tengas que hacer esta semana y pedísela a Claude. Ejemplo:

🎯 Prompt 2 — Tu primer pedido

Preparame un plan de clase sobre [TEMA] para mañana. Duración: [X minutos]. Quiero que incluya una actividad de inicio para captar la atención, el desarrollo principal con [tipo de actividad: ejercicios / debate / trabajo grupal / exposición] y un cierre para verificar que los alumnos entendieron.

Leé el resultado y pedí UN ajuste si hace falta

No empieces de cero. Decile qué cambiar en una sola frase.

Ejemplos de ajustes:
"Hacelo más corto, que quede en 60 minutos" · "Cambiá el tipo de actividad por algo más dinámico" · "Adaptalo para alumnos que están un poco por debajo del nivel"

Guardá lo que funcionó

Si el resultado te gustó, convertilo en una plantilla con corchetes para reusarlo la próxima vez con otro tema.

💾 Tu primera plantilla guardada

⏱️ Tiempo real: Del paso 1 al 4, la primera vez te lleva entre 5 y 10 minutos. La segunda vez, 2 minutos. La tercera vez, menos de 1 minuto.

✅ Checklist de inicio

Creé mi cuenta en claude.ai Entiendo qué es un prompt y cómo funciona el contexto Usé el prompt de presentación inicial Generé mi primer material con Claude Pedí al menos un ajuste al resultado Guardé o convertí en plantilla algo que me fue útil

🎉 Ya estás listo/a para empezar

Ahora que entendés cómo funciona Claude, volvé al portal principal y usá los prompts listos para copiar. En menos de 5 minutos tenés tu primer resultado real.

Período	Fechas	Unidades / Contenidos	Objetivo general	Evaluación	Observaciones
1er Bloque
2do Bloque
3er Bloque
4to Bloque

Semana	Etapa	Actividades principales	Entregable parcial
1
2
3
4

Criterio	Excelente (4)	Bueno (3)	En proceso (2)	Insuficiente (1)	Puntaje




TOTAL

Detalle	Información
📅 Fecha
📍 Lugar
🕐 Horario
🎒 Qué traer
💰 Costo
✅ Confirmar hasta

Día	Tema	Objetivo	Inicio (5-8 min)	Desarrollo	Cierre (5 min)	Materiales
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

Acción	Responsable	Plazo

Claude para Profes

Hola, profe. Tu tiempo vale.

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Paso 3: Tu primer prompt como docente

Paso 4: Revisar y adaptar el resultado

Paso 5: Adaptar el resultado a tu clase

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